加強語文實踐活動的策略

張萬俠

語文課程標準指出:語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學過程中,采取多方法,開展語文實踐活動,既能培養學生主動探究、團結合作、勇于創作的精神,又能進一步激發學生學習語文的積極性,提高學生的語文綜合素養。這里的“活動”,是指教學過程中學生自主參與的、以學習興趣和內在需要為基礎,以實現學生自主能力綜合發展為目的的主體實踐活動。它可以拓寬學生的活動時空,增強教學的實踐性和開放性,關注學生的精神生活和情感質量,孕育學生的創造能力,促進學生素質的整體發展。那么如何加強語文實踐活動呢?

一、重視課前,豐富多彩廣開源

對于任何一篇課文的學習,學生都不是從零開始,也不應從零開始。作者描述的事物,表達的情感,總能喚起學生在生活中似曾相識之感。因此,教師應立足課文,放眼課外,讓學生在課前廣泛涉獵相關的語文資料,增加感性認識,激發學生對課文的學習興趣,促進對課文的理解。

1. 搜集資料

高年級的語文課本中有些遠離學生生活實際的課文,因而我們要利用圖書館、網絡等信息渠道和其他學科知識獲取資料,讓學生初步具有搜集和處理、交流信息的能力。例如在學習《高原紅柳》一文時,為感受孔繁森甘于吃苦、樂于奉獻的偉大品質,我讓學生搜集關于記述孔繁森生平事跡的文章,到書店、圖書館查閱有關孔繁森的書籍,有條件的觀看《孔繁森》的電視錄像。課前有了這樣的閱讀積累,在我正式講授這節課時,學生就與作者產生了情感共鳴:為新中國有這樣一群援藏干部而驕傲和自豪。再如像《一夜的工作》《詹天佑》《十六年前的回憶》《我的戰友邱少云》《偉大的友誼》這類關于寫人的文章,文章中人物多遠離學生,我都課前讓學生收集資料。

當然這里所謂的資料,不一定就是文章,圖片、歌曲、錄像、實物等凡與課文有關的,凡是你親自實踐收集來的都可以。長城的圖片、貝多芬的《月光曲》、草原的美麗風光圖、潔白的梅花、仿制的馬踏飛燕……你不得不驚嘆學生的收集能力之強,收集方法之多。

2. 親身參與

課前實踐所給予學生的不僅是感性經驗的獲得,更重要的是在課上學習課文時與作者在激發的情感與語言表達形式上產生的呼應對照。教師可提前瀏覽下一冊的課文,建議有條件的學生和家長一同到課文描述的風景名勝去游覽。如到北京去看看長城,到蒙古去領略草原風光,到鏡泊湖去見識一下奇觀……如果沒有能力去這些地方,也要鼓勵學生游覽家鄉的各風景名勝,在學習了課文的寫景文章后,學生就有仿作的材料了。再如學習《爬山虎的腳》《我們家的貓》這類狀物文章前,可讓學生種植一株爬山虎,飼養一只小貓,觀察它們的成長經歷,定期做好觀察日記。

二、立足課堂,感悟、積累、運用齊頭并進

“語文實踐”固然少不了讓學生走出課堂、走向社會,走進自然去觀察、去尋找一切可以利用的語文資源,去開展一切帶有“語文性”的實踐活動。然而語文實踐的主渠道仍在課堂,課堂上一切直接接觸語文材料的感知、理解、品味、感悟、積累、表達是更重要、更經常、更核心的語文實踐活動。

1. 感悟

新課程標準之所以提出加強語文實踐,主要是為了改變課堂上教師接二連三地分析講解,排擠學生讀書實踐時間與空間的做法,還讀書實踐給學生。教師應注意引導學生多讀。多讀是感悟的基本方法,課堂應保證學生讀書的時間,讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言、感知語言、積累語言。

2. 積累

提倡多讀多背,不需要“講透講深”“問個不休”,對于名家名篇、古代詩文等先積累起來再說,日后等知識、閱歷、經驗豐富了,再來反芻。另外還應重視復述,因為復述是把書面語言轉化為個人語言的重要手段。

3. 運用

拓展閱讀,多說、多寫,都是對語言的運用。

三、課后延伸,生動活潑促發展

教師要認真備好課,精心設計生動活潑的形式,讓學生在游戲、美術、幻想、創造的世界里,體驗到自主實踐的歡樂,使健康的個性與多種能力得到和諧發展。

1. 隨文練筆

讀寫結合是已被檢驗過的,可以提高學生讀寫能力的有效途徑。學完一課后,教師要根據課文特點設計續寫、擴寫、仿寫、改寫、寫讀后感等練筆活動。

2. 多項發展

學生是有差異的,家庭背景不同、興趣愛好不同,各方面能力上都有差異,教師課后作業的布置應盡量開放,發展學生的特長。如學完《梅花魂》一課,設計如下作業:喜愛觀察的同學去尋找一株真正的梅花,觀其形、察其色、嗅其味;喜愛誦讀的學生搜集以梅花為主題的詩歌散文,進行朗讀;喜愛畫的可畫梅;喜愛唱的可唱梅。

3. 擴展閱讀

修訂版大綱指出:閱讀理應成為學生最經常、最重要的課外活動。因此,教師應指導學生從橫向和縱向上進行擴展閱讀。如學習了《草船借箭》《赤壁之戰》后,可以收集有關三國中的成語、諺語、歇后語,還可閱讀《三國演義》的原著,并在此基礎上開一個“三國閱讀交流會”。

總之,教師只要改變觀念,并不斷探索,不斷實踐,就一定能使語文成為真正的語文實踐活動課。

(廊坊市安次區大北尹小學)