關(guān)注細節(jié) 演繹精彩

王美文

成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。那么如何關(guān)注教學細節(jié),演繹精彩的課堂教學呢?

一、課前精心設(shè)計細節(jié),預(yù)約美麗的精彩

俗話說:“預(yù)則立,不預(yù)則廢。”課堂教學中的細節(jié),有動態(tài)生成的,也有課前預(yù)設(shè)的。精彩的課堂源于充分地預(yù)設(shè)。一堂課,它有著太多的不確定因素,雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么,但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細節(jié),預(yù)約一些精彩。

首先,挖掘教材是預(yù)設(shè)細節(jié)的前提。課堂細節(jié)的合理與有效,需要教師在進行教學設(shè)計時,充分地鉆研教材,積蓄內(nèi)力,深入地挖掘教材,精心預(yù)設(shè),才有可能引領(lǐng)孩子走進風采迷人、朝氣蓬勃的課堂。

其次,精彩的預(yù)設(shè)要以學生為本,預(yù)設(shè)能引起學生思考的問題,喚起學生的生活經(jīng)驗;預(yù)設(shè)學生學習過程中生成的個性化體驗,激勵學生進一步學習的欲望;預(yù)設(shè)不同學習程度學生的學習差異,給學生提供及時有效的幫助……只有對學生、對教材深刻理解和準確把握后的自然而巧妙的細節(jié)預(yù)設(shè),才能催生精彩課堂。

二、課中機智打造細節(jié),生成別樣的精彩

細節(jié)是整體的細節(jié),整體是細節(jié)的整體。設(shè)計的細節(jié)只有在動態(tài)的課堂整體中才能彰顯其價值。在具體的教學中,教師對教學細節(jié)敏銳地發(fā)現(xiàn),及時地捕捉,機智地打造,常常會成為其教學中巧妙的切入點,生成別樣的精彩。

1. 發(fā)現(xiàn)“誤點”,借題發(fā)揮

教學過程中往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯漏,這些錯漏都是真實而生動的,抓住錯漏中蘊藏的“閃光細節(jié)”,將錯誤轉(zhuǎn)化為可以利用的教學資源,那微不足道的錯漏,往往會成就一次精彩。

如“圓的認識”一課,在學生嘗試畫圓時,老師發(fā)現(xiàn)有很多學生都畫得不規(guī)范。我選擇幾幅作品放在屏幕上讓學生觀察,順勢引導(dǎo):“畫圓時應(yīng)該注意些什么問題呢?怎樣才能畫一個規(guī)范的圓呢?”同學們情緒高漲,思維活躍,不一會兒就自己總結(jié)出畫圓的方法。

這里教師利用學生的錯漏,巧妙地引導(dǎo)修正、辨析,使得學生的真知灼見在糾正“錯誤”的過程中得以綻放。

2. 捕捉“亮點”,順水推舟

課堂上,學生的一句話、一個眼神、一個動作也許就隱藏著奇思妙想,教師慧眼識別,機智捕捉,會讓課堂充滿生機。

在上“我們贏了”這節(jié)課時,我讓學生5分5分地數(shù)出鐘面上每個數(shù)字代表的時間。正當學生聽得認真時,忽然聽到有一個男生在小聲嘀咕著:“這樣數(shù)太麻煩了,只要記住四個數(shù)字就可以了。”我聽了開始一愣,馬上心一動,立即請他走上講臺,他指著鐘表驕傲地說:“在鐘面上,12和6是對稱的,分別表示整時和半時;3和9也是對稱的,分別表示15分和45分。”“多么有創(chuàng)意的見解呀!”我情不自禁地為他鼓掌,這樣一來,其他學生也興趣盎然。我順水推舟,干脆來個小組討論。隨著討論的深入,不時有同學舉手,不時有新的想法誕生。

課堂是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,它是變化的、動態(tài)的、生成的。教學細節(jié)猶如課堂的精靈,倏忽而至,稍縱即逝,讓人始料不及。教師要用自己的教育智慧敏銳發(fā)現(xiàn)、及時捕捉、機智打造有價值的細節(jié),我們的課堂就會精彩紛呈。

三、課后總結(jié)反思細節(jié),演繹更多的精彩

教學細節(jié)雖小,卻能留給我們無盡的思考。每一個成功的細節(jié),它都包含著對教學細節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和深挖;每一個失敗的細節(jié)都折射著執(zhí)教者的知識、能力、理念。不管是一個成功的細節(jié),還是一個失敗的細節(jié),它們都有著很好的借鑒作用。所以,在課后反思總結(jié)細節(jié),日后會演繹更多的精彩。

如教學“用數(shù)表示可能性的大小”一課,第一次施教時,我是依照教材順序,在摸球游戲后,便先讓學生先探索用數(shù)來表示 “不可能”和“一定”這兩種確定現(xiàn)象發(fā)生的可能性的大小,再學習用分數(shù)表示不確定現(xiàn)象發(fā)生的可能性的大小。施教后發(fā)現(xiàn),學生對于用“1”表示可能性的大小理解模糊,心存疑問。反思后,在第二次教學中,我調(diào)整了教學順序,竟燃出精彩一片!

第二次教學片段:

師指盒1:中獎的可能性是多少?(內(nèi)裝1個白球和1個紅球,摸到紅球中獎)

生1很快地搶答:1/2。

師:你是怎樣想的?

生1:從盒中摸出1個球有兩種可能,摸到紅球占其中的一種,所以中獎的可能性就是1/2。

在得到其他學生認可之后,我追問:我想讓中獎的可能性再大一些,你有辦法嗎?學生討論、交流之后,躍躍欲試。我請同學到前面邊演示,邊說出可能性大小的變化。

生2往盒子里放一個紅球,說:中獎的可能性是2/3。

我問:中獎的可能性還能再大一些嗎?再大一些呢……

生又繼續(xù)放紅球,可能性增加為3/4、4/5……

學生興奮地放著、說著……

這時有一個同學急不可耐地跑到前面說:我還可以更大!說著便把盒中白球拿了出來,只剩4個紅球。

我假裝意外,故作疑惑地問同學:現(xiàn)在中獎的可能性是多少?

生3興奮地說:4/4

師乘勝追擊:現(xiàn)在中獎的可能性是4/4,還能再大一些嗎?

一陣沉默后,又有幾只小手舉起來。

一生說:再添一個紅球,中獎的可能性就大了。

師:是多少?

生4:5/5。

下面一陣騷動,引起了生4的思考,他撓撓頭想了想說:老師,我知道了,全是紅球時,就一定能摸到紅球,它的可能性最大,那就是1,4/4、5/5都等于1。

一個細節(jié)的反思,一次順序的調(diào)整,成就了“1”的突破!

“過程決定結(jié)果,細節(jié)決定成敗。”教師只要精心預(yù)設(shè)細節(jié) ,機智捕捉細節(jié),巧妙利用細節(jié),我們的課堂就會充滿生命的律動,不斷綻放別樣的精彩。

(瓦房店市軸承小學)