新教改中英語合作性學習動態教學探索

李淑敏

為了進一步推進學校英語教學改革,教育部提出了把以閱讀理解為主轉變為聽說為主,全面提高英語的綜合實用能力;以計算機應用技術加上課堂教學,作為推進外語教學改革的手段,實行多媒體網絡技術與外語教學相結合的教學要求。

一、多媒體教學的必要性和必然性

多媒體網絡外語教學指的是通過多媒體外語教學信息的接收、傳輸、處理和共享而實現多層次化的外語教學模式。多媒體教學的出現有它的必要性和必然性。

1. 改革的必要性

隨著中國對外交流的加強,新形勢對學校英語教學水平提出了更高的要求。學校英語教學將偏重聽說能力培養,并通過課堂綜合應用提供個性化教學模式,評價系統也將以聽說實用能力為主要依據。多媒體和網絡技術進入課堂,改變了單一課堂教學模式,師生的角色主次起了明顯的變化,使英語教學不受時間、地點的限制,開始朝著個性化、自主化學習方向發展。

2. 符合建構主義理論下的外語教學模式

建構主義是認知學習理論的一個重要分支,其教學理論主要有:(1)學習者不是被動接受信息刺激,知識是每個學習者通過學習過程構建起來的統一體;(2)學生不是外部刺激的被動接收者,他們是認知的主體和知識意義的主動建構者,師生之間是一種“雙向互動”關系。

在建構主義學習理論指導下外語教學模式是以學生為中心,在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

3. 符合心理學理論

應用語言學的研究表明:多方位的刺激比簡單的刺激更容易進入永久記憶,更容易在人腦中留下痕跡。心理學研究表明:人識別一種東西所用的方法不同,所需的時間也不一樣。人的感官越接近實物的原狀,接收信號所花的時間就越小,信息傳輸的速度也就越快,即表象信號易于接收。

以多媒體優化組合構建的課堂教學模式,正好符合應用語言學的研究,也正是把這種心理學理論用于英語教學的一種實踐。多媒體課堂中大量的文化背景、語言情境,通過電腦、投影和錄像等變成具體的形象,刺激學生的視覺和聽覺,使學生在一種輕松、自然、和諧的語言環境中加深了記憶,掌握了所學的知識。

二、多媒體網絡教學的優勢和不足

1. 優勢

多媒體網絡英語教學的優勢主要體現在教師的角度定位、教學內容和教學形式及媒體三方面。

傳統的學校英語教學模式是以教師為中心,教師傳遞知識,學生接受學習。多媒體網絡教學改變了這種現象,多媒體課堂以學生為中心,教師不再是教學的絕對主導者,只是課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者;學生才是教與學的主體,是信息加工和知識的主動建構者。

傳統的學校教學內容基本由教材決定。教材是學生學習的主要內容,也是教師教學的基礎,教師依賴教材確定教學內容,開展教學活動。而多媒體網絡課堂的教學不但包含教材,而且學生可以從各種學習資源中獲得大量的知識信息。這些信息語言輸入質量高、信息量大且高效,學生可以根據需要對這些學習資源進行挑選、重組、再加工,結合自己的興趣和任務來學習。

多媒體教學是建立在學生主動參與、自主控制基礎上的一種教學關系。教師利用多媒體技術,創造性地為學生構建多途徑、多方式學習知識的開放教學環境,學生借助于多媒體技術主動參與教學過程,進行自主互動學習。

2. 不足

(1)新模式的教學研究仍處于初級階段,還不成熟,積累的實踐經驗也少,多媒體網絡教學是近五年才開始實踐的,很難按部就班。

(2)多媒體語言實驗室耗資大,利用率低,課件建設還相對滯后,評價系統也還不完善;大多數學校都是統一購買設備和軟件,很少創新。

(3)學生在語言實驗室里的學習內容大多是教師指定的,真正以學生為中心的在線學習、討論還難以開展。

(4)教師對在多媒體實驗室課堂中出現的信息技術問題難以處理,一般只有依靠專管技術的維修人員,有些問題還得依賴技術開發商,因此給教學帶來了很多不便。

(5)教師與學生之間的親密師生關系被計算機網絡隔阻,很難建立師生的互動和交流,師生間的情感也相對淡薄。

三、學校英語學習策略

根據學校英語的學習現狀和出現的問題,我們必須采取必要的措施。

1. 開展教師培訓

首先應培訓教師對基礎網絡的課程設置能力,學習外校先進經驗,參加研討會、培訓班等,使他們認清新模式對課程的要求及可能出現的問題,探討設計出既適合本校學生又適合新教學模式的課程設置。其次應加強培訓教師的計算機應用技術,讓廣大英語教師掌握并能自如運用現代化網絡技術,提高課堂教學的效果和學生的學習效率。

2. 拓展軟件開發

現有的立體化軟件,分別用于各學校的英語教學改革,但還有不完善的地方,一方面有待開發商們補充、修繕,滿足各學校的需要;另一方面也有賴于廣大教師和學生的群策群力,依靠并挖掘校園網的優勢,發揮各自的潛力,設計開發適合自己的課件,從而建立起先進實用的教學平臺。

3. 培養學生自主學習能力

新的教學模式是否成功取決于學生個性化學習方法的形成和自主能力的形成,而學生自主能力的培養并不是自發形成的,需要教師長期的監督和引導。因此,教師應責無旁貸地承擔這一艱巨任務,改變學生學習英語的理念,施以正確的學習方法,培養學生自己管理自己并養成良好的學習習慣,盡快提高他們的自主學習能力。

4. 建立師生間的交流和互動

教師應及時了解學生學習英語的薄弱環節和困難,有針對性地重點訓練,給學生提供有幫助的網站和學習資料,補充聽力基礎訓練材料,督促學生堅持練習聽力;在講解課文時有意結合寫作內容,提高學生的寫作水平;鼓勵學生廣泛閱讀,摘錄好詞好句,并定期檢查點評。

5. 正確理解“以學生為中心”

新的教學模式既強調師生的互動,又強調學生各自充分發揮個性作用。如課堂教學就可能是以“教師中心”為主,“學生中心”為輔;而計算機自主學習就是以“學生中心”為主;“教師中心”為輔。

綜上所述,廣大英語教師和學生應盡快行動起來,積極配合,充分發揮多媒體網絡教學的優勢,克服困難,使學校英語新的教學模式真正在英語課堂上得到合理運用,提高學生學習英語的興趣和積極性并最終提高所有學生的英語水平。

參考文獻:

[1]程世祿,張國揚.ESP的理論與實踐[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[2]戴健林,朱曉斌.寫作心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社,2003.

(蘭溪市教師進修學校)