在自主學習中提高學習能力

虞美萍 袁雪琴

葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟。”我們教師要充分利用課堂這個實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神,從鼓勵學生自主學習,激發學生學習的內驅力入手,把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動獲取知識,形成能力,改變過去我們熟悉的“教師講,學生聽”“教師問,學生答”的模式。因此,我們必須認真研究有助于促進學生自主探究學習的新方法。

一、注重課前預習,創設自學情境

良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效果,順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們不可。”在預習中,首先要教會學生預習的方法,初讀時,讀通、讀順課文,理清課文脈絡;精讀課文時,圍繞思考練習自學。然后在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質疑,使學生產生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。如《三亞落日》一課,學生提出“在三亞看落日如何有詩意?”“三亞是個怎樣的地方呢?”等問題,通過課前預習研讀,促進課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引,設疑答疑,使教師變包場為導演,使學生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學效果。

在學習每一篇課文之前,教師要精心創設學生自學的情境,使其自主學習的氣氛活躍。如教學《望月》,教師在上課之時興奮地說:“昨天大家預習了《望月》這篇課文,并欣賞了美麗的夜空,聽說大家都有許多感受,誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽?”同學們爭著舉手。顯然,全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

二、注重多讀感悟,倡導合作學習

古人云:“書讀百遍,其義自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進行閱讀。如在引導朗讀《悲壯的一幕》時,先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀,然后交流,共同欣賞,有位學生選擇了科馬洛夫與女兒話別的這一部分,該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發:剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低,語氣有輕有重,速度有快有慢,現在再請他讀一遍,其他同學注意聽,他讀時表情怎樣,哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師讓其他學生也有感情地朗讀這段話。然后,教師又安排男女生分角色讀。至此學生在感情朗讀的基礎上,體會了科馬洛夫內心的激蕩,體會到科馬洛夫不僅是個頂天立地的英雄,而且是個慈愛的父親。

閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的,但閱讀并非全是個人的事,特別是對小學生來說,合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成;久處一方,則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后,發現問題,提出問題,將問題交給學習小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點撥,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結合起來。如在教學《廣玉蘭》一文時,我采用小組合作的學習方式,先讓學生自主選擇最喜愛的一個自然段邊讀邊品,然后把領悟到的用小組練讀的形式在全班交流。學生就是在獨立感悟和合作學習的過程中,加深了理解,體會到了作者的思想感情,發現和感受到了生活中的美。

三、注重課外延伸,培養探索精神

在語文教學中,積極引導學生開展課外語文學習,讓學生走進生活,在課堂以外更廣闊的空間里自主進行有目的的語文實踐,努力探索,真正成為學習的主人。如教完《春光染綠我們雙腳》一課,可組織學生進行“植樹造林”功能的課題研究活動。讓學生查閱圖書資料、電腦網站,收集有關森林作用的信息,整理、研究,并加上自己的觀點,完成相關表格,最后進行交流。

通過這種零距離接觸,讓學生了解森林是環境污染的“監測員”;是抗堿的“勇士”;是天氣的“預報員”;是大氣的“清潔員”;是凈化污水的“能手”……從而感悟到建設綠色家園的重大意義,真切感受到植物與我們人類生存密不可分,增強了環保意識。

課堂在延伸,視野在拓寬,學生的自主探究能力在主動參與中也實實在在地發揮出來了。

(宜興市丁蜀鎮洑東小學)