我對“繪本教學”的理解

張玲霞

從“應試教學”到“素質教學”,經歷過漫長的教學研究過程,我們的教學質量終于有了質的飛躍。但有許多地方還需要我們不斷地去研究、去討論,才能使我們的教學有創新、有發展。比如作文教學,就是我們語文教學中的難點,也是重點。如何讓學生喜歡寫作,有話可寫,寫得真實、符合邏輯,這就是我們要深入研究的問題。

這幾年,我在學生現場作文比賽批改過程中,發現許多類似的問題,也讓我產生了許多思考。學生大致出現的問題有這幾個方面:文章缺少真情實感;內容空洞;模仿性突出;濫用詞匯等現象。在今年我校的作文比賽批改中,學生在寫《咚咚,敲門聲》這篇想象作文時,有一位學生把《小鬼當家》的情景一模一樣地仿寫下來,缺少了作文要求的“真實”感;還有一位學生在文中寫道:“我聽到敲門聲,往門縫里一看,呀!是個不認識的叔叔,只見這位叔叔濃眉大眼,一股兇神惡煞的樣子,一看就不是好人。”這個“濃眉大眼”,我們平常在描寫人物外形的時候,是夸獎一個人長得英俊威武時用的,他竟然與“不是好人”聯系在一起。這位學生后面的內容寫得就更離譜了,他說自己假裝笑臉,等叔叔一進門,他就“左一拳、右一拳”,打得這位叔叔“青一塊、紫一塊”的。我想這位學生就是把想象與現實脫節了,把這位叔叔當成了小說中的“紙老虎”了,想打哪兒就打哪兒。

以上的例子是比較特殊的,但這樣的普遍現象卻屢見不鮮,這就說明了作文教學是值得我們深入研究、探討的一個難題。上次,我在育英學校聽了“繪本教學”的幾堂課讓我受益匪淺。

“繪本”即圖畫書。是指以大量圖畫為主體,結合較少文字或沒有文字,以圖畫來講故事或向幼兒傳遞信息的淺近的讀物。它是以視覺閱讀為主而不依靠文字,它對當前孩子的時空想象能力、思維能力、藝術審美能力、情感、態度、社會性的發展以及語言能力等都會起到積極發展的作用。因此,我認為繪本教學是孩子寫作的典范基礎教學。

首先,繪本教學強調“要引導學生將想象的感性與邏輯的理性相結合”。例如,杭州市教壇新秀楊青兒老師在上《雪人來到我們家》這個故事時,有一個環節是“如果雪人來到我們家,會發生什么有趣的故事?用上‘雪人來到我們家為開頭說話。”在這個教學環節,楊老師引導學生從“看的、說的、做的、想的”這幾方面入手,讓學生展開想象,把故事說完整。如果學生的想象偏離了方向,她馬上會說:“我們平時如果這樣做,會發生了怎樣的后果呢?來及時提醒孩子把握想象的合理性。點評時,她根據故事的內容是否豐富;想象是否合理、生動;情景是否符合邏輯等幾方面進行,讓學生在情境教學中懂得說話的規范性和合理性。如果我們平時也能像楊老師那樣,時時把握想象與邏輯相結合,學生寫出來的文章也就少了許多胡編亂造、天馬行空的弊端了。

其次,繪本教學具有“故事情節生動有趣,題材貼近兒童世界,藝術風格活潑靈動,留白想象空間廣闊”等特點,是學生學習寫作的好教材。浙江寧海第二試驗小學童丹絨老師上的《想吃蘋果的鼠小弟》這個故事。她是這樣設計教學的:

1. (出示蘋果樹)說說“這是一棵( )的蘋果樹,樹上結滿了的蘋果。”

然后請出了主人公“鼠小弟”,再問:“鼠小弟在干什么?讓學生想象說話。歌德說過:“想要得到聰明的回答,就要提出聰明的問題。”設疑發問,也是老師公認的最成功的教學經驗,而在新綱要導入中進行適當的設疑發問有明顯的作用,它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標,并激發學習新知的興趣,培養積極探索的精神。疑是深入探究知識的起點,有疑問,孩子才能有問、有思、有究;有疑才能激發孩子學習的主動性和自覺性,引疑求趣的關鍵在于教師善于設疑。一個精彩的設疑,能帶出激疑、猜想和驗證、實踐等一連串藝術手段,激發孩子的積極思維。因此,合理的設疑是有效進行繪本閱讀活動非常關鍵的一個環節。

2. 出示第二幅“小鳥吃蘋果”圖

師:鼠小弟看到小鳥是怎么來的?板書:看

生:是聞到蘋果的香味飛來的。

……

師:它是怎么飛的?

生:張開翅膀飛的。

生:張開翅膀用力地飛。

……

師:小鳥是怎么摘蘋果的?

生:用嘴叼。

生:用嘴啄。

師:如果你是鼠小弟,你會怎么想?板書:想

生:小鳥的蘋果會跟我分享嗎?

生:如果我也有翅膀該多好啊!

……

師:光想不做可不行呀,于是鼠小弟又是怎么做的呢?板書:做

生:鼠小弟用手當翅膀扇呀扇……

師:小朋友想得真好,下面請小朋友把“鼠小弟看見了什么?它是怎么想的,怎么做的?”連起來說一說。最后她讓學生猜一猜,鼠小弟還會看見誰來引出下一幅圖畫。(出示猴子圖)說:“猴子是怎么來的呢?也是飛過來的嗎?它吃到了蘋果,鼠小弟是怎么想的,又是怎么做的呢?以上這個過程,童老師從扶到放,給孩子提供了一個充滿想象的空間,所以,我覺得繪本趣味性濃,能夠吸引孩子閱讀;能引導孩子進行細致的觀察;能帶領孩子進行豐富的想象。心理學研究表明,問題的產生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破,從而產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態,這種失衡的心理狀態即憤悱狀態驅使幼兒積極思維,不斷地提出問題和解決問題。我們要充分掌握孩子的心理特點,以創造性的教學策略盡力打破孩子內心的平靜,激起其思想的波瀾,激發其內在的矛盾,使他的思維處于靈動、緊張、流動的狀態中,產生強烈的“推陳出新”意識,引起頓悟,產生靈感。

3. 讓學生繼續猜猜說說引出“大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛”等圖,根據剛才的引導方法讓學生展開想象,來訓練學生的思維能力與語言表達能力

在想象說話的同時不時地給學生進行思想品德的教育:鼠小弟的不放棄,終于實現了它的愿望,吃到了又香又甜的蘋果。最后童老師讓學生選擇自己喜歡的一組圖,像剛才說的那樣把它寫下來。整堂課從扶到放,循序漸進,由說到寫學生都是在活躍,輕松、愉悅的過程中學習,怪不得特級教師余國平老師說這節課是“兒童繪本教學的典范”。在我看來,老師讓學生看看、讀讀、說說、猜猜的過程不就是為了能讓學生會寫嗎?因此,我覺得這堂課也是“兒童寫作教學的典范”。

學生在初學寫作時,讓它借助圖片來展開想象,更加“有據可依”,不至于丟三落四或顛三倒四,能夠比較全面、完整、有序地寫作。這正是“調動積累、激發期待”。繪本教學可以與低年級作文相結合。當貼畫作文已經“普及”之時,繪本教學與作文相結合可以給我們的低年級作文開拓一個新的思路。當作文可以表現為孩子們所喜愛的繪本時,孩子們還會對作文有“畏難”心理嗎?有的繪本故事情節曲折、角色豐富、語言描寫生動,在閱讀過程中,可設計角色對話與情節表演,讓學生邊讀邊演,從而融入故事,走近人物,獲得真切的體驗,提高聽、說能力與動作的表現力。通過讀讀說說等實踐活動,學生寫出來的文章想必會更感人。

有人說:“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫,精妙的故事,精巧的設計,就像在富麗堂皇的音樂廳欣賞美妙的演奏;繪本的閱讀是高尚的閱讀,人與自然的和諧相處像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田;繪本的閱讀是高貴的閱讀,是與大師對話,盡情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”可是,任何東西都不是完美無缺、無所不能的,我們應科學、合理地運用教材,因為繪本寫話也不能代替所有的寫話訓練,怎么把握,還得做老師的根據自己的學生提供對學生感興趣的、適合學生心理特征的材料進行教學,才會得到事半功倍的效果。希望我們在將來的寫作教學道路上能有更大的突破,讓更多的學生寫出有“自己特色的”,有“真情實感”的文章來!

(樂清市樂成第五小學)