談?wù)動⒄Z閱讀教學法

陳 紅

摘要:英語教學中英語閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式,教學方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體,忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么,如何提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?本文提出了一些有效的英語閱讀教學方法。

關(guān)鍵詞:理解能力;交際語言;教學方法

英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練,對閱讀理解有正面的幫助作用。以前,我們對英語教學的理解不夠全面,教學實踐也有偏差,教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練,忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統(tǒng)一,同時也指學生對所學語言國家文化的了解,從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話,比較重視文化差異對交際的影響,強調(diào)使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性,是學習語言的生命和實質(zhì),能使交際更具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際,得體地使用上下文意思連貫的話,而不僅是孤立的句子,我們教的才不是死的知識,而是活的能力。這種語言學習的養(yǎng)成教育,不僅使你的學生能在考試中脫穎而出,而且使一代人會終身受益。

為了培養(yǎng)學生用思維的習慣和能力,教學中應注意以下幾點:第一,采用直觀教學手段,把英語和要求表達的事物直接相聯(lián)系,讓學生直接理解、直接記憶;第二,用英語教英語,讓學生直接用英語理解英語,直接用英語下指令去做事情;第三,盡量使用英語,但必要時使用漢語。由此可見,讓學生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。

有效的英語閱讀教學方法如下。

一、重視教師備課

(1)介紹與閱讀有關(guān)的人文、背景,特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。

(2)摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測;猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義。

(3)要善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關(guān)引導學生討論并預測文章內(nèi)容;也可根據(jù)已有的事實,對文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實進行發(fā)掘。

(4)教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題,以統(tǒng)一思想,判斷是非,使學生醒悟閱讀的奧妙。

二、閱讀過程有明確的目標

(1)快速閱讀指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀,逐句讀而不是逐字讀)。

(2)提問好、中、差學生回答指導性問題,問題要圍繞中心思想(main idea)。

(3)提出細節(jié)性問題,讓學生獲取有關(guān)what、where、why、who、how等基本事實以及start、process、end總體過程脈絡(luò)。

(4)細讀:可以每隔幾篇進行一次,教師要有所篩選,把握難度、深度,突出一個或兩個側(cè)面;不是范圍的東西不要做那么細。

(5)分活動小組討論問題答案,然后全班檢查答案;如果是從其他地方獲取的試題,甚至可以更改答案;但必須說明令人信服的理由。

三、閱讀教學的擴展

(1)鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領(lǐng)會,而不是復述課文;不要糾正學生的語音、語法錯誤,哪怕比較嚴重。

(2)在學生對課文理解的基礎(chǔ)上,檢查學生對生詞的猜測情況,既然是猜,能沾邊達意就行,不要對其用法作過多的分析。

(3)多做要求掌握的語言知識的要點練習。

(4)幫助學生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征,三言兩語,只要中的就行,要少而精。

(5)語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動,如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等;也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

四、閱讀教學中的培養(yǎng)自學的能力

自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上,不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解,講解難度大,處理不好,不僅枯燥無味,而且出力不討好。

那么,我們怎樣培養(yǎng)學生的在閱讀方面的自學能力呢?

1. 利用各種層次閱讀題材來滿足不同層次學生的興趣

素質(zhì)的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切,而是面向每一個有差異的個體,充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學生的特點來激發(fā)每個人的學習熱情,是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。

教師應注意教學內(nèi)容和教學形式的趣味性,以培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習階段來培養(yǎng)。教師應為他們設(shè)計一些交際性比較強的教學活動,如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪,歌曲、游戲、表演等的智力興趣,通過積極主動地思考來獲取知識,通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。

2. 開發(fā)學習潛能

開發(fā)學習滲透人格教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力,包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學習潛能是發(fā)展個性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力。其次要培養(yǎng)注意力。再次要培養(yǎng)記憶力。另外還要培養(yǎng)思維想象力。

五、閱讀教學應滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。英語閱讀教材要選思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結(jié)合教學內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

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(金華廣播電視大學)