讓學生愛上語文作業

吳紅維

作業是幫助學生復習鞏固所學知識，把知識轉化為技能的一種手段，它必不可少，但也絕對不是多多益善。《浙江省小學語文學科教學建議(2009版)》第6條對作業布置提出了要求：“根據教學目標精心設計多樣化的作業，合理安排書面作業、口頭作業和體驗作業。語文作業重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。課內書面作業時間一般不少于8分鐘。低年級不布置課外書面作業。”教師可以根據這一要求合理給學生安排作業，但不能忽視的是只有當學生對作業產生興趣的時候，作業才能真正達到把知識轉化為技能的目的，因為只有興趣才是最好的老師。因此，要想既保證訓練又減輕學生負擔，語文作業必須在形式上下工夫，要著眼于效率、著力于設計。

一、作業內容層次化，因人而異

學生只有在積極主動的心理誘因下才有可能發揮最大的潛能，取得最優的作業效果。因而，教師可以把不同學習能力的學生歸為幾個“層次”，讓作業內容體現層次性。

比如同樣是抄寫生字，可以這樣布置：已經會寫了的學生只需寫一遍，要求寫得既準確又快；不會寫的學生寫三遍，要求寫得對、寫得好，這樣任務明確，又能保證質量。

練習寫片段也可以分層次設計作業，以五年級上冊課文《鯨》為例，“小練筆”中要求“根據課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述為內容寫一篇短文”。我把這一“小練筆”按難易程度分為三個層次，讓學生進行練習。第一個層次是，“根據課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述為內容寫一段總分結構的話”，要求使用一些簡單的說明方法。此練習適合基礎比較差的學生，重點考查學生掌握說明方法的情況。第二個層次是，“根據課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述為內容寫一篇短文”。此練習和課后的習題一致，多數學生都能達到這個要求。第三個層次是，“仿照課文的寫法，寫一種自己熟悉的動物或植物，要求用上簡單的說明方法”。由于這篇課文是本單元的第一篇課文，所以這一寫作要求適合學習能力比較強的學生。

把作業內容層次化，讓每個學生都能找到適合自己實際學習能力的作業，并樂于去完成這個作業，作業才能真正達到將知識轉化為技能的目的。

二、作業形式多樣化，趣味橫生

我根據語文學科的特點和學生的心理特點嘗試了多種形式的作業，力求作業氛圍民主和諧，讓學生主動求知，從而引導他們全面發展。

(一)觀察檢測類作業

觀察檢測類作業適用于教學寫景狀物類文章前后，如一年級課文《菜園里》《自選商場》《畫家鄉》等。可以是課前觀察，如在教學課文《畫家鄉》時，讓學生先留心家鄉有什么變化；也可以是課后觀察，如教學課文《植物媽媽有辦法》后，要求學生觀察大自然中的植物是用什么方式傳播種子的。教學課文《要是你在野外迷了路》，可以讓學生觀察一下生活中哪些事物能夠幫助自己辨別方向。到了高年級，為了配合課文的教學，教師也可以讓學生去觀察爬山虎(《爬山虎的腳》)、晚霞(《火燒云》)等。

(二)實驗操作類作業

實驗操作類作業適用于學習科普性的文章。教學課文《一次成功的實驗》之后，教師可以讓學生動手做一做課文中的實驗，從而真切地體會文中的小姑娘先人后己的精神；學了課文《兩個鐵球同時落地》后，也可以讓學生做一做伽利略的實驗，體會一下科學家的謹慎與智慧；學了課文《畫楊桃》后，讓學生看看其他的水果從不同的角度看會有什么不同，還可以切開來看看，和外形比有什么變化，比如蘋果橫著從中間切開是一個五星的造型。像這樣的作業，融思想教育與語文知識于一體，學生能不愛上這樣的作業嗎?

(三)繪畫體驗類作業

繪畫體驗類作業一般適用于學習實踐性較強、畫面豐富優美的課文。如教學《秋天的畫》之后，我要求每個學生都畫一幅秋天的畫，然后用“先……又……接著……還要……”的句式向別人介紹畫畫的過程，這樣，既給學生留有訓練的機會，又給了他們創造發揮的余地，不僅促進了學生思維的發展，還使他們體驗到了自主學習的樂趣。

學習完課文《珍珠鳥》以后，可以讓學生根據課文中對小鳥的外形描寫，畫一畫可愛的珍珠鳥，再次感受馮驥才先生對珍珠鳥的喜愛。《鄉下人家》中陳醉云先生筆下的鄉下透著一股水墨畫的清新，教師不妨讓學生選擇自己感興趣的段落畫一畫鄉間風情，相信對深入理解課文會很有幫助。至于那些本身就充滿了畫面感的古詩詞，如《漁歌子》《牧童》《清平樂·村居》等，學生畫畫的過程就是又一次感悟詩情的過程。

(四)小組合作的作業

小組合作的學習形式可以讓學生學會更好地溝通、交流，作業亦是如此。比如學完課文《只有一個地球》之后，我安排了兩個小組合作的作業：搜集資料、小組討論后，以“地球媽媽的眼淚”為題寫一篇習作；小組合作植一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程。

作業形式多了，不再局限于機械的讀讀寫寫，學生的興趣自然也就高漲了。

三、作業時間個性化，隨機應變

我曾對我校三年級學生進行過一次抽樣調查，結果令人吃驚：學生離校時將近五點，70％以上的學生回家后做語文作業需要四十分鐘到一個小時，如再加上數學、自然等作業至少得做一個半小時以上。而且隨著年級的增高，作業量也越來越大，大量作業讓學生感到疲倦、乏味。因此我認為語文作業還要從時間安排上來下工夫。

(一)固定性作業

固定性作業指預習、復習類作業，學生通過訓練能自覺完成。學有余力的學生可以提前完成，對于有困難的學生也可以適當放低要求，這既能提高學生的自覺性，又使學生能夠自主安排作業，合理支配自己的時間。

如從四年級開始，每一單元的教學前，我都指導學生進行“單元導讀”，講講本單元的學習重點，預習中需要注意哪幾方面的內容，需要查找哪些資料，需要背誦積累的內容有哪些，并說明這一單元的學習時間預計有幾天，然后讓每個學生制訂本單元的學習計劃。這樣有些作業的完成時間，學生就可以根據自己的實際情況靈活處理。如果跟其他的學習、活動時間相沖突，學生就會根據自己制訂的計劃提前或是延遲完成。

(二)自擬作業

教學中，有時我會這樣交代第二天的學習任務，如學了《月光曲》第一課時后，我告訴學生：“明天的語文課上我們要完成三個學習任務，一是聽寫這一課的詞語，二是積累第9自然段中優美的語句，三是繼續學習《月光曲》這一課，并學習‘資料袋”。這樣學生可以根據第二天的學習任務和自己的語文水平靈活地給自己布置任務了，這種布置作業的方式十分受學生歡迎。

精簡了一定量的書面作業，學生課外就有時間去閱讀他們所喜愛的讀物，去觀察自然和社會生活，參加課余興趣小組，享受童年的快樂。兒童課余生活的豐富多彩可以使他們擴大知識面、開闊視野，這對提高學習興趣有很大的促進作用，課業負擔過重的問題也就迎刃而解了。

(責編郝勛)