淺議小學語文朗讀指導

林亞川

《語文課程標準》在小學低中高三個學段的閱讀階段目標中都強調：讓學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要達到這個目標，就必須加強對學生進行朗讀訓練與指導，使學生養成良好的朗讀習慣，形成良好的語感，提高朗讀能力。同時，生動活潑的朗讀也是學生發揮主體性、創造性的重要體現。

一、放手嘗試朗讀，自主讀通文本

我們經常看到，老師在教新課時往往喜歡先范讀課文，要么親自范讀，要么讓學生聽錄音范讀，范讀成為老師們教學中必不可少的一環。我們知道，在學生還沒有完全解決課文生字新詞，沒有讀通、讀懂文本的情況下，聽范讀只是停留在情感體驗的初級階段，無法引起學生的情感共鳴，更不可能讓學生按照老師的期許來朗讀文本，難以達到教學的預期目的。

朗讀是一種再創造的過程，較高水平的朗讀是一種由內而外的情感表現形式。在學生對文本還沒有深入理解的情況下，不如先讓學生自由朗讀課文。學生在讀的過程中，碰到不懂的字詞，或翻閱工具書自己解決，或請教老師和同學，直到掃除障礙為止。我們經常看到很多學生一打開書小嘴就跟著打開了，還沒等老師提出具體的要求，就興奮地讀個不停。有時，老師往往會因為學生不按教學設計進行而強迫學生停下先聽老師朗讀，這樣一來，不僅打擊了學生原有的朗讀激情與熱情，老師的范讀也不會取得實質性的效果。因此，老師必須根據學情，尊重學生的需要，在學生想讀的時候讓他們放開嗓子盡情地讀，形成對課文的初步認識。所謂“書讀百遍，其義自見”，只要學生肯讀愿讀，就放手讓他們讀，老師做好巡視和個別指導，并通過反饋來確定是否需要范讀。孔子說“不憤不悱，啟而不發”，只有當學生處于“憤、悱”的狀態下，老師的點撥指導與示范才最具價值。

二、遷移生活經驗，注重獨特體驗

當學生對課文有了較完整的認識與理解后，為了讓學生對文本的情感體驗得以升華，此時老師對文章的重點句子、段落、篇幅進行朗讀指導是非常必要的。朗讀指導離不開朗讀技巧的訓練，老師在平時的朗讀指導中要注意滲透朗讀技巧的傳授，如朗讀時的停頓、重音和語調等。但要注意，過分強調朗讀的技法，會讓學生感到無所適從。例如文中的句子哪些應該讀重音，哪些應該停頓，語調如何處理等問題就會困擾學生。如果我們能把學生已有的某些生活經驗遷移到所要指導的課文朗讀上，即找到學生的最近發展區，并建立起聯系，那么朗讀指導才會直觀生動，事半功倍。因此，老師要多鼓勵學生根據自己的理解讀課文，讀出自己的體驗和感悟。這才是朗讀指導的最好方法，也是使學生達到有感情地朗讀的最高境界的有效途徑。

例如上海市優秀語文教師盧雷在教學課文《數金魚》時，是這樣指導學生朗讀的：

師：綠水草，紅金魚，小弟弟數金魚。一二三，三二一，一二三四五六七。你看，多美啊!紅綠相間，多么鮮艷。為什么是“一二三，三二一”呢?

請同學們想一想。

生：魚兒游來游去，小朋友眼睛緊盯著金魚呢。

原來，“一二三，三二一”是學生根據金魚來回游動進行了觀察、跟蹤并數數得出的。搞明白這點后，師再問：那“一二三四五六七”又要怎么讀呢?學生根據自己盯著金魚數數的狀況來讀，出現了有的讀得快，有的讀得慢，有的一氣呵成，有的停頓迂回等情況。同樣一個句子讀無定法，學生讀得豐富多彩，趣味橫生。

老師通過對學生生活的遷移，夯實了文本細讀的功底，實現了從文本語言文字到文本思想的理解，又從文本思想到語言文字的運用的再創造過程。文本只是一個載體，如何去運用好它，實現真正的理解與再創造才是教學要達到的目標。對于朗讀技巧傳授，如果老師直接教給學生這些技巧的話，學生往往會陷入云里霧里，運用起來更是顧此失彼，假如能結合學生的生活經驗進行適當的遷移，學生就較容易掌握。例如教學《秋姑娘的信》一文時，課文第6自然段：“咦!樹上的楓葉都到哪兒去了?哈，全被秋姑娘寫了信!”讀句中的“咦”時，音調應該由低到高，并且尾音要拉長，讀出疑問語氣；讀“哈”時，音高由上往下，表示突然明白。在句子未出示在學生面前時，可以這樣問學生：“同學們，讀了上面的句子，你有什么想問的?”試讀第一句，再回過頭去問學生“知道了嗎”?試讀第二句話，然后請兩位同學分別讀這兩句話，模擬一問一答。最后再讓學生朗讀，即使不作任何提示，學生也能把已有的經驗遷移過來，讀得準確到位，有聲有色。

三、選擇朗讀形式，增強朗讀趣味

一節好的語文課應是書聲瑯瑯的，如果老師的分析與提問占據了課堂的大部分時間，學生讀的時間不夠，語言的吸收和積累太少，必然影響學生的思維與表達；因此，老師要把時間還給學生，讓他們在朗讀中體會，在體會中思考，在思考中升華，在升華中創新。朗讀訓練常用的方法有：自由朗讀、教師范讀或錄音范讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、分角色讀、輪讀、領讀、比較讀、配樂朗讀等。在教學中，要根據教材的特點與學生的學情，選擇適當的朗讀形式。以《賣火柴的小女孩》一文為例，課前可安排學生自由讀，范讀時再具體指導，如“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中四次擦燃火柴產生幻象的部分可采取小組讀、個別讀的形式，再如《匆匆》《桂林山水》《卜算子·詠梅》等散文詩歌可采取配樂朗讀的方法，《再見了，親人》《燕子》可配上畫面及音效朗讀。另外還可以重新設計(增加或刪除)詞句內容開展比較性朗讀。如《再見了，親人》中前3個自然段的內容分別是與大娘、小金花、大嫂告別，通過朗讀讓學生比較文章在表達上的異同點，這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。

為了豐富學生的閱讀內容，提高朗讀水平，可以以班級或學校為單位，結合班會、中隊、大隊活動舉行朗誦比賽，增強學生的朗讀興趣，拓展朗讀的范圍。在小學語文閱讀教學中要想讓學生的情感得到熏陶，能力得到提高，就必須強化朗讀訓練。現代傳播媒體的迅速發展也為朗讀教學提供了方便，如電腦、電影、電視、廣播等都為朗讀訓練提供了很好的資源，老師要做教學的有心人，精心設計朗讀訓練過程，科學選擇朗讀的形式，我們的語文課堂才會是書聲瑯瑯。