淺談作文評改在農村小學作文教學中的應用

韋紹華

在農村邊遠山區，受教學硬件設施等條件限制，作文成為農村小學教師和學生最頭痛的難題。

經過細心研究和實踐，我認為充分利用作文評改這一環節，可以有效地提高農村作文教學質量，在作文教學中起到事半功倍的效果。

一、抓住作文評改中的“閱”，該修改處要適當修改

在農村小學學生作文中，方言化、口語化現象非常嚴重，教師在審閱作文過程中，對不規范用語等要進行正面的引導，讓學生明白只有使用規范的語言才能更好地表現內容。在具體批改中，教師可從字詞、語法、邏輯的角度幫助學生改正錯誤，從內容、結構、表達等方面修正學生使用不當的地方。也可以抽出一些典型例句，留在講評時集體修改，讓學生說說句子的毛病，再說說應該怎樣改正，通過長久的訓練，即可有效減少學生作文中的語病。

二、抓住作文評改中的“點”，寫好學生作文評語

一些語文教師在批改作文時，往往輕率為之。有的簡單處理，只是把學生的錯別字標示出來，再打上一個分數，寫上日期；有的則是三言兩語，套話連篇、空洞無物；有的使用寫鑒定、做總結時的語言，嚴肅而呆板，讓學生讀起來索然無味。作文評語的教育引導功能也難以充分發揮出來。給學生的作文寫評語是一個與學心靈交流的好平臺，是提高學生寫作興趣的好時機，我們不可輕易浪費。

1對于寫作基礎較差的學生，在批改他們的作文時，教師一定要抓住這類學生的心理特點進行評點。對于這類學生，其實他們有作文交給你批改就已經很不錯了，教師不能要求太高，而應努力從作文中找出一些優點給予適當鼓勵。這類學生平常得到老師的表揚少之又少，所以老師的一次小小的表揚，哪怕是與作文無關但卻可引起學生注意的評語，都會令他們覺得自己還是有優點的。這樣，他們就不會太討厭作文，長此以往，他們就能樹立寫作的信心，寫作興趣也慢慢地培養出來了。

2對于寫作有一定基礎的學生，教師的適當鼓勵也是不可忽視的。他們雖然寫出了作文，但寫得不太好，這就需要教師耐心指導，從詞語是否準確、貼切，句子是否通順、流暢、規范，語言是否形象、生動、有感染力和個性色彩，修辭手法是否得當、增強了表現力，表達是否符合邏輯、符合生活實際等方面入手，進行細評。同時，老師的作文評語也要以鼓勵為主，根據學生的心理發展特點，注意學生心理承受能力，保護學生的自尊心。若不然，他們寫作的興趣就有可能被掐滅在你的評語中了。對此我深有體會。剛開始教學作文時，我沒有什么經驗，看到學生作文中出現錯別字就急著改，句子不通順也改……最后，作文被我改成了自己的作文，而不是學生的作文了。然而，這樣的“好心”，學生并不領情。學生看到了自己的作文被老師寫了那么多紅字在里面，覺得原來自己寫的作文這么差，有那么多錯要老師修改，寫作的自信心一下子就沒了。后來，我改變方法，盡量少改，而是以探討者的身份參與其中，營造平等、民主、寬松的氣氛，讓學生理解并接受自己的觀點態度，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，有效地激發學生進行新的探究活動。如“想一想，這詞語能否換成別的?”“如果你能把當時的情境寫出來，那你的文章會更好!”這樣的評語學生肯定更樂于接受。教師那三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生來說可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人。巧妙的激勵和委婉的探討評語，遠比老師給他們打的八九十分要奏效得多。老師的話語是真誠的，學生看到自然會為之感動，漸漸地就會愛上了作文，寫作水平也隨之提高。

3對于有較好寫作基礎的學生，老師要求可以高一些。在寫評語時，要注意鼓勵并且指出存在的問題，他們寫通順了就要求他們寫生動、具體，多用自己平常積累的好詞佳句。對那些從形式到內容都很優美的作文，我會在學生寫得生動的地方注上自己的感受，如“看到你的作文老師有身臨其境的感覺”。雖然只是一種簡單的表揚，但學生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中，更加注重拓展思維空間、張、揚個性，寫作水平也在不知不覺中進步。

三、抓住作文評改中的“評”，提高學生作文修正水平

每一次批改完作文后，在發作文本前，我都會從學生的作文中抽出一兩篇選材較好但寫得一般的作文，作為范例拿出來全班集體評改，讓學生發揮集體的力量把它改得更好。老師一邊讀，一邊讓學生說出作文中欠缺的地方，詢問該怎樣改才好，此時是學生最有興趣、注意力最集中的時候，這樣的訓練不僅能把學生在作文中出現的普遍問題找出來，也能讓學生在本環節學到改正的方法。

“教學有法，教無定法?！逼鋵嵵灰蠋熡眯?，農村作文教學“難”的問題將會在我們的耐心和經驗中慢慢淡化，我們的作文教學之路會更暢通，學生更易走上寫作的成功之道。