參與式教學(xué)在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

侯小偉

（青海省西寧第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校青海西寧810016）

參與式教學(xué)在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

侯小偉

（青海省西寧第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校青海西寧810016）

通過(guò)分析比較傳統(tǒng)式教學(xué)和參與式教學(xué)，論述了參與式教學(xué)的理念，并通過(guò)實(shí)例詳細(xì)分析了參與式教學(xué)的步驟、注意事項(xiàng)和順序，最后闡述了參與式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

中職；參與式教學(xué)；機(jī)械基礎(chǔ)；應(yīng)用

英國(guó)著名哲學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·斯圖爾特說(shuō)過(guò)這樣一句話：一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)的唯一辦法，是聽取不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同看法。只有這種辦法才能使人變得聰明起來(lái)。

近年來(lái)，國(guó)家積極倡導(dǎo)農(nóng)村初、高中回鄉(xiāng)青年職業(yè)技能培訓(xùn)政策，大力進(jìn)行就業(yè)前的技能培訓(xùn)教育。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校接受了大量來(lái)自于農(nóng)牧業(yè)地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，剛剛到城市來(lái)，由于對(duì)城市情況的不了解，產(chǎn)生很多的不適應(yīng)，對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。尤其是機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，90%以上來(lái)自農(nóng)村，還有一些學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)的牧區(qū)，對(duì)于機(jī)械零件或者機(jī)械模型，相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒(méi)有見過(guò)或接觸過(guò)，甚至對(duì)于一些基本幾何體模型也都沒(méi)有見過(guò)。這就給機(jī)械專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、乏味、難學(xué)，學(xué)生厭學(xué)；對(duì)教師而言，傳授的知識(shí)難以被學(xué)生接受、消化及吸收，傳授時(shí)很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果不理想。為此，很多專業(yè)教師一直在積極探索對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法以及使教與學(xué)達(dá)到和諧的方法。筆者多年從事職業(yè)教育機(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)，根據(jù)多年從事《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，常常感到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的“消化不良”，這種情況已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鑒于這種情況，筆者逐漸開始嘗試著把教學(xué)信息分成小塊進(jìn)行加工，再把這些教學(xué)信息與學(xué)生已經(jīng)了解的信息進(jìn)行整合，在教學(xué)中積極應(yīng)用參與式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)式教學(xué)與參與式教學(xué)的比較

以往在教學(xué)過(guò)程中，我們還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是將學(xué)生視為必須要求學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，教師只管一味地講述教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是否接受，是否明白教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有做到心中有數(shù)，一味地要求學(xué)生在考試前死記硬背專業(yè)數(shù)據(jù)和專業(yè)名稱，事實(shí)上，即使部分學(xué)生在考試中獲得了良好的成績(jī)，對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用也并沒(méi)有到位，幾乎是學(xué)完就忘，學(xué)后便扔，如同“狗熊掰玉米”，教學(xué)效果可想而知。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)比較表

應(yīng)用參與式教學(xué)讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，相信學(xué)生的能力并尊重學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為中心，以學(xué)生的接受能力為中心。通過(guò)學(xué)生個(gè)人角色分工完成必要的任務(wù)，在進(jìn)行討論的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的分歧所在。學(xué)生相信自己并通過(guò)自身的努力可以完成任務(wù)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。

參與式教學(xué)的理念

1.鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生為中心：以學(xué)生的需要為中心，以學(xué)生的接受能力為中心，以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心。

2.相信并尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力。

3.賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不是要求他們做，而是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們自己從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

4.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

5.沒(méi)有應(yīng)用就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)；沒(méi)有學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正意義上的教育。

參與式教學(xué)實(shí)例

以機(jī)械類理論課《機(jī)械基礎(chǔ)》中漸開線直齒圓柱齒輪參數(shù)測(cè)定與分析內(nèi)容（如圖1所示）為例。

由于學(xué)生很少見過(guò)實(shí)體零件，筆者便利用廢舊機(jī)器及零部件作為教具實(shí)驗(yàn)。因?yàn)闄C(jī)床設(shè)備超過(guò)其使用壽命就會(huì)報(bào)廢或淘汰，機(jī)器在維修過(guò)程中也經(jīng)常有損壞的零部件被更換，我校常將更換下來(lái)的廢舊零部件收集起來(lái)，很多廢舊機(jī)器及零部件用于《機(jī)械基礎(chǔ)》的實(shí)踐性教學(xué)非常合適，完全可以回收利用。以齒輪傳動(dòng)教學(xué)為例。這堂課在我所帶的2009機(jī)械加工班進(jìn)行。這個(gè)班的人數(shù)為34人，少數(shù)民族8人，來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生21人，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見過(guò)齒輪，對(duì)于“漸開線直齒圓柱齒輪相關(guān)參數(shù)的測(cè)定”更是沒(méi)有概念。因此，在講授這堂課之前，我課前準(zhǔn)備了一些教學(xué)模型（木質(zhì)，沒(méi)有精度）、塑料模型（精度較木質(zhì)好一些）、找出一些斷齒壞牙的齒輪（但其余尺寸精度較高）。將學(xué)生按平時(shí)成績(jī)的好中差均衡分為5人1個(gè)小組，共計(jì)7個(gè)小組，每組都有上述幾種類型的齒輪，交給每組1把游標(biāo)卡尺、1把千分尺、1個(gè)百分表、1個(gè)表格。

圖1 漸開線直齒圓柱齒輪參數(shù)測(cè)定與分析圖

各小組成員通過(guò)對(duì)于齒輪仔細(xì)觀察和觸摸后，討論研究需要測(cè)量的尺寸以及所測(cè)量部位的名稱。

學(xué)生的任務(wù)（1）各小組測(cè)量自己認(rèn)為需要測(cè)量并且能夠測(cè)到的三種類型齒輪的各項(xiàng)尺寸。并不告訴學(xué)生具體測(cè)量哪些齒輪的哪部分尺寸。（2）將測(cè)量到的不同材質(zhì)的各種齒輪的尺寸，用表格的形式記錄下來(lái)。表格樣式（如表2）可以事先給學(xué)生。學(xué)生也可對(duì)表格進(jìn)行更改添加。（3）每組學(xué)生必須有分工，對(duì)其他學(xué)生測(cè)量的尺寸可以進(jìn)行討論，對(duì)自己為什么要測(cè)量該部位的尺寸和該部位名稱如何確定做出解釋，并提出自己的意見和想法。（4）每個(gè)小組推舉一位小組發(fā)言人。

表2 不同材質(zhì)的各種齒輪的尺寸表第______小組測(cè)量表格（三種不同材質(zhì)齒輪）

教師任務(wù)（1）教師事先將布置下去的各個(gè)齒輪進(jìn)行尺寸測(cè)量，并標(biāo)出各個(gè)齒輪的號(hào)碼，以便與學(xué)生所測(cè)量的部位進(jìn)行對(duì)證。（2）仔細(xì)觀察各小組學(xué)生在小組中承擔(dān)的任務(wù)角色。（3）觀察各小組學(xué)生在討論中的焦點(diǎn)問(wèn)題，并悉心記錄下來(lái)。（4）對(duì)于各小組學(xué)生中有不熟悉量具使用方法，給予幫助并作出示范。（5）最后將自己也視為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一道進(jìn)行討論對(duì)比，引導(dǎo)并幫助小組成員順利進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程與反饋（1）通過(guò)每位學(xué)生自由發(fā)言，經(jīng)過(guò)小組討論，確定每個(gè)小組認(rèn)為確實(shí)需要測(cè)量的齒輪名稱以及數(shù)據(jù)，并將正確數(shù)據(jù)填寫在自己設(shè)定的表格中，由小組自己確定的發(fā)言人，最后在全班總結(jié)中表述出來(lái)。（2）通過(guò)這樣共同參與的教學(xué)方式，學(xué)生基本上總結(jié)出了齒輪相關(guān)參數(shù)尺寸的內(nèi)容，尤其是對(duì)在討論過(guò)程中個(gè)別較為生疏的名詞加深了理解和掌握。（3）在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生的特長(zhǎng)，比如辯論能力、觀察能力、計(jì)算能力以及相互協(xié)作、尊重他人的能力。（4）通過(guò)測(cè)量還加深了學(xué)生正確使用各類量具的印象，可謂一舉數(shù)得。

參與式教學(xué)的活動(dòng)方法與注意事項(xiàng)

1.小組成員不宜過(guò)多。一般由4～5人組成。因?yàn)橹新殞W(xué)生大多在16～18歲，個(gè)別學(xué)生自律性較差，在小組成員過(guò)多的情況下容易產(chǎn)生依賴現(xiàn)象，同時(shí)，小組成員過(guò)多也會(huì)造成混亂現(xiàn)象。

2.每個(gè)小組的成員最好按照班級(jí)整體水平的高、中、低均衡分配，由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。

3.由淺入深，逐步加強(qiáng)。對(duì)于中職學(xué)生而言，進(jìn)行參與式教學(xué)，不能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得太深，可根據(jù)班級(jí)整體水平而定，一般設(shè)計(jì)為中等水平內(nèi)容，難度過(guò)大、過(guò)小都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.知識(shí)準(zhǔn)備要充分，課前布置要預(yù)習(xí)參與式教學(xué)所需要涉及的知識(shí)。以上述實(shí)例為例，在這堂課進(jìn)行之前，需要了解學(xué)生對(duì)于測(cè)量知識(shí)以及量具使用能力的掌握情況，與其他相關(guān)教師溝通，學(xué)生必須熟練使用本課需要使用的各種量具。否則耽誤教學(xué)時(shí)間，不能按期完成教學(xué)內(nèi)容。

5.要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生整體的活躍程度選擇合適的參與式教學(xué)方法。

6.先做趣味性強(qiáng)、安全性強(qiáng)的活動(dòng)，再做挑戰(zhàn)性大的活動(dòng)。中職學(xué)生由于年齡的關(guān)系，比較活潑好動(dòng)，在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行參與式教學(xué)，特別要強(qiáng)調(diào)安全性，始終牢記安全永遠(yuǎn)是第一位的，一定要在安全穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行參與式教學(xué)。

7.把握時(shí)間，不能拖沓。作為參與式教學(xué)的實(shí)施者，教師要根據(jù)課程內(nèi)容把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

8.教師要先自問(wèn)：這堂課我的活動(dòng)目的是什么？怎樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果？

9.在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生找出共同點(diǎn)，并及時(shí)得出結(jié)論，不可人云亦云，小組的每個(gè)人也要提出自己的見解和看法。

參與式教學(xué)的順序

1.提前提出問(wèn)題（給定教學(xué)環(huán)境與模式）。

2.學(xué)生自由發(fā)表意見與看法（充分肯定學(xué)生的能力）。

3.討論、辯論并交換觀點(diǎn)與意見，小組各成員將最終討論結(jié)果統(tǒng)一，并達(dá)成共識(shí)。（期間教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論，在必要的情況下給學(xué)生做示范）

4.推舉出的發(fā)言人面向全班進(jìn)行闡述（分享與交流）。5.教師總結(jié)本堂課重點(diǎn)和難點(diǎn)（最終達(dá)到預(yù)期效果）。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和諧教學(xué)氛圍

中職專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從自己的表現(xiàn)中得到相應(yīng)的回饋，進(jìn)而培養(yǎng)自律、自我引導(dǎo)的能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，而不是一味為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也不能濫用贊美的言辭，以至于失去刺激的效果。所謂真正的“教”學(xué)生，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)方法。有利于問(wèn)題向深處挖掘，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，并尋找解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在輕松愉快、活躍的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)劑課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)相信只要學(xué)習(xí)方法正確了，就一定會(huì)取得事半功倍的效果。

[1]（美）德魯克.卓有成效管理者的實(shí)踐[M].謙曉紅，譯.上海：譯文出版社，2006.

[2](美)羅伯特.K.殷.案例研究：設(shè)計(jì)與方法[M].周海濤，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2004.

[3]（美）小勞倫斯.E.列恩，郄少劍.公共管理案例教學(xué)指南[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

G712

A

1672-5727（2010）09-0071-02

侯小偉（1964—），女，西寧第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)。