高職高專大學(xué)英語教學(xué)中情感策略的運(yùn)用*

許小紅

（隴南師范高等專科學(xué)校甘肅成縣742500）

高職高專大學(xué)英語教學(xué)中情感策略的運(yùn)用*

許小紅

（隴南師范高等專科學(xué)校甘肅成縣742500）

情感策略在教學(xué)實(shí)踐中起著重要的調(diào)節(jié)作用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。對(duì)于英語基礎(chǔ)比較薄弱的高職高專院校學(xué)生，較之其他學(xué)習(xí)策略更為重要。因此，在高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情感策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

高職高專；大學(xué)英語教學(xué)；情感策略

高職高專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱,已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。直接影響著高職高專院校的人才培養(yǎng)水平。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致主觀情感上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力過大，課堂教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)接受；部分學(xué)生主觀上想學(xué),卻因英語基礎(chǔ)薄弱無從下手，失去學(xué)習(xí)的自信心；還有部分學(xué)生也因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不好，短時(shí)間的努力效果不佳，厭學(xué)情緒萌發(fā)，逐漸發(fā)展到放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。這些情感現(xiàn)象直接影響著課堂教學(xué)效果，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)高職高專院校英語教學(xué)改革是一種挑戰(zhàn)，因此針對(duì)高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的情感問題，尋求相關(guān)情感對(duì)策，由此探究高職高專英語課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

調(diào)查方法與結(jié)果

調(diào)查方法調(diào)查采用座談會(huì)形式，參與的學(xué)生為隴南師范高等?？茖W(xué)校在校生，分布在5個(gè)系3個(gè)年級(jí)10個(gè)班，共有36名學(xué)生參加。座談會(huì)通過學(xué)生自主發(fā)言、問卷調(diào)查的方式，從學(xué)習(xí)英語的興趣、目的、動(dòng)機(jī)、自信心及學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 隴南師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表

原因分析新生入學(xué)，便知道大學(xué)英語A、B級(jí)考試屬國(guó)家級(jí)統(tǒng)一考試，要求學(xué)生畢業(yè)前必須通過。因此，學(xué)生首先對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理壓力?；A(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)內(nèi)容不能完全掌握，使他們的自信心受挫,進(jìn)而懷疑自身能力，厭學(xué)情緒由此產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)中，因大學(xué)英語屬公共課，任課教師非本系教師，與學(xué)生之間正面接觸只有在課堂，很多教師兩學(xué)年課程結(jié)束后只知道部分學(xué)生的名字。由于相互接觸較少，無疑增大了師生之間的情感距離，大多數(shù)學(xué)生心理焦慮，課堂上怕教師提問、不敢看教師、怕回答問題，課堂互動(dòng)的自覺性極低。

由此可見，在高職高專院校的大學(xué)英語教學(xué)中,最突出的問題不是認(rèn)知方法，而是情感問題。只有疏通了學(xué)生的心理障礙，排除恐懼和焦慮，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。所以，在所有的學(xué)習(xí)策略中，最重要的是情感策略的培養(yǎng)。

情感策略的內(nèi)涵及意義

情感策略的內(nèi)涵英語學(xué)習(xí)策略研究專家Oxford（1990)把學(xué)習(xí)策略歸納為六種類型:記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略及社交策略。情感策略是指幫助學(xué)生控制自己的情緒、動(dòng)機(jī)、態(tài)度,保持信心，例如，利用音樂或笑聲降低焦慮、自我獎(jiǎng)勵(lì)、把自己的感受告訴別人以克服緊張等。戴曼純教授認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)中的情感因素共有兩大類：一類是指學(xué)習(xí)者的個(gè)別情感因素,包括焦慮、抑制、自尊心、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等;另一類是指學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素,包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。情感因素復(fù)雜而易變,貫穿于學(xué)習(xí)的全過程,互相聯(lián)系且互相作用。英語學(xué)習(xí)情感策略則指在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者控制和調(diào)整自己心情、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的方法與能力。

情感策略的意義美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾·羅杰斯認(rèn)為,認(rèn)知和情感是渾然一體、密不可分的。人是作為一個(gè)整體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的,而這種整體首先表現(xiàn)為知情活動(dòng)的合二為一。其中的認(rèn)知因素是以學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略為核心,情感因素是以成就、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意愿為核心的。克拉申的情感過濾假說指出,情感會(huì)影響一個(gè)人的學(xué)習(xí),學(xué)生若處于一種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài),就能習(xí)得英語,并表達(dá)出來。

中外學(xué)者的研究表明，學(xué)習(xí)主體的情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用:消極情感會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮,積極情感能創(chuàng)造有利的心理狀態(tài);情感策略像元認(rèn)知策略一樣,能更深入持久地影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成效。但因?yàn)榍楦惺前殡S認(rèn)知的一種潛在因素，往往不易被人察覺。只有培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，他們才能夠認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的意義，樹立自信，克服焦慮，真正對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)感興趣。

大學(xué)英語教學(xué)中情感策略的培養(yǎng)途徑

情感策略的培養(yǎng)就是要使學(xué)生掌握和運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略,就是要使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語的信心；對(duì)學(xué)習(xí)外語有積極的態(tài)度；認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)的意義；善于發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的樂趣;在外語學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理;通過教師、學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn),感受心靈碰撞，推動(dòng)、激發(fā)和維持學(xué)生求知欲望的決心和信心。教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略,可從下面幾個(gè)方面入手：

建立良好的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括兩個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力；（2）努力程度。學(xué)習(xí)外語的原因多種多樣。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)英語的原因不外乎兩類：一是因?yàn)楸韺拥奈镔|(zhì)刺激，例如文憑、好工作、高工資等；二是因?yàn)樯顚拥姆俏镔|(zhì)刺激，例如興趣、增加知識(shí)等。前者稱為表層動(dòng)力，后者稱為深層動(dòng)力。單純依賴表層動(dòng)力學(xué)習(xí)英語的人學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，有很大的惰性。只要考試能過關(guān)，他們不會(huì)再多花力氣進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而那些具有深層動(dòng)力的人通常對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求不是以通過考試為學(xué)習(xí)的終點(diǎn),而是以能否掌握和運(yùn)用外語為最終目標(biāo)。他們對(duì)平時(shí)的外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，想方設(shè)法多聽、多說、多讀、多寫。顯然,后者的外語學(xué)習(xí)比靠表層動(dòng)力學(xué)習(xí)的人進(jìn)步速度快。而良好的師生關(guān)系是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)主要依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，而教師的正確引導(dǎo)作用很大，因此教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的感情投入，善于挖掘他們內(nèi)在的思想，積極主動(dòng)地去幫助學(xué)生，用自己正確的人生觀與世界觀去引導(dǎo)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并排除來自外界的各種消極因素，降低他們的緊張和焦慮程度，減輕心理壓力，自發(fā)調(diào)整心態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思想情感上出現(xiàn)的障礙，教師要深入細(xì)致地疏導(dǎo)，讓學(xué)生從教師身上感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種無形的信賴感、有效激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)心情感。要告訴學(xué)生制定具體目標(biāo)時(shí)要有長(zhǎng)短期之分，長(zhǎng)期目標(biāo)一定要高標(biāo)準(zhǔn)，這樣才不會(huì)把通過考試作為最終目標(biāo)。短期目標(biāo)一定要切實(shí)可行，切不可高不可攀，否則可能帶來又一次痛苦的體驗(yàn)。只要目標(biāo)切實(shí)可行，策略得當(dāng)，就能一步一個(gè)腳印，使自己的成績(jī)逐步提高。一旦學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)英語水平有所提高，興趣就會(huì)逐漸增加，這就為變表層動(dòng)機(jī)為深層動(dòng)機(jī)提供了良好的機(jī)會(huì)。

充分開發(fā)教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣布魯納說過:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！笨梢姡ＷC有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師必須想方設(shè)法激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，最好的策略就是以情感作為切入點(diǎn)。《新編實(shí)用英語》教材中的語言材料主要涉及西方國(guó)家的歷史文化、人文習(xí)俗、風(fēng)土人情，崇尚尊重生命、關(guān)注健康、誠信善良、追求真知等方面的教育內(nèi)容。教師對(duì)教材要深刻理解，深入挖掘和延伸教材蘊(yùn)含的豐富情感要素和理性要素。在課堂教學(xué)中做到深入淺出、通俗易懂，并且淋漓盡致地體現(xiàn)教材的人文精神。以Section III Maintaining a Sharp Eye為例，此文應(yīng)避免過分生硬地解析詞法和句法，讓學(xué)生只見樹木，不見森林，而應(yīng)注重整體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語言深處，去體驗(yàn)文本的情感，升華文本的陶冶價(jià)值。比如第一冊(cè)中的閱讀材料The Loving Heart Will Go On(愛心永恒)，教師可以先讓學(xué)生回憶泰坦尼克號(hào)中的動(dòng)人情景，然后播放它的主題曲《My Heart Will Go On》。在優(yōu)美的旋律中，朗讀這篇文章，以情育情，撥動(dòng)學(xué)生心中的“情弦”，然后再讓學(xué)生聯(lián)系到5.12汶川大地震中涌現(xiàn)出的一些動(dòng)人事跡，啟迪心智，凈化情操，提升道德人格境界。這樣的英語學(xué)習(xí)，不再使學(xué)生感到枯燥、無味，他們會(huì)在享受這些美的互動(dòng)的同時(shí)樹立自信心。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用互動(dòng)教學(xué)模式傳統(tǒng)的語言教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的語言接受者，由于沒有使用語言的足夠機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用語言的能力較差。實(shí)際上，作為教師，我們不能把自己看做是不斷向?qū)W生傳遞信息的源泉，而應(yīng)是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供指導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的語言實(shí)踐來掌握這些知識(shí)和能力，并為取得富有成效的結(jié)果提供監(jiān)督，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸找出最適合自己情況的學(xué)習(xí)方法。互動(dòng)教學(xué)模式的基本框架是課堂教學(xué)始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容，以學(xué)生為主體，在教師的精心策劃、組織、指導(dǎo)下，讓學(xué)生在有意識(shí)或無意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫?；?dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)在于“活動(dòng)”，其目的是在“活動(dòng)”過程中實(shí)踐語言、訓(xùn)練語用技能、提高語用能力，其作用在于讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，迫使和誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂是教師和學(xué)生交流并進(jìn)行語言交際實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的過程就是師生互動(dòng)進(jìn)行語言交際的過程，課堂教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)成互動(dòng)教學(xué)模式的具體行為。比如，《新編實(shí)用英語》中的SectionⅠ Talking Face to Face就可以在教師指導(dǎo)下采用小組討論、對(duì)話、問答等多種互動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式既可增進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生敢于開口講英語，同時(shí)也通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言輸入活動(dòng)以及大量的語言實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的交際能力。學(xué)生體會(huì)到了成功感，自信心自然會(huì)大增。

注重形成性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能，教育評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，一般與分等鑒定、做出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、做出教育資源分配的決策相聯(lián)系。杜威(John Dewey，1963)曾精辟地指出:“教育的目的在于促使每個(gè)人都能充分發(fā)展自己的潛能”；“學(xué)校教育的任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中解決具體問題，而不是向社會(huì)、委托人提供一些抽象的數(shù)字成績(jī)”。長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語評(píng)價(jià)都依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，盡管有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來的消極作用也是顯而易見的。既然是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無疑評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是學(xué)生和教師，既要體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)出學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自主發(fā)展的過程。在高職高專院校的大學(xué)英語課堂上，學(xué)生英語底子薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，厭學(xué)情緒明顯。形成性評(píng)價(jià)的引入有利于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)與分層評(píng)價(jià)的多元模式，從而更客觀更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心；有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成；有利于學(xué)生主體個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)效果必定能得到很大的提高。

著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）指出：學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言習(xí)得；只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，在教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感調(diào)控策略，可使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極情感，消除消極情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言習(xí)得天賦，提高課堂教學(xué)效果，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面。

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G712

A

1672-5727（2010）09-0092-02

許小紅（1975—），女，甘肅宕昌人，隴南師范高等專科學(xué)校英語系講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)及研究。

（本文責(zé)任編輯：鄭晶）

2008年甘肅省大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目《高職高專院校大學(xué)英語教師對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)的調(diào)查及反思》(項(xiàng)目編號(hào)：08GSG05)