拓展延伸：給學(xué)生更廣的學(xué)習(xí)空間——以《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)片段為例

江蘇吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)（215200） 孫惠芬

拓展延伸：給學(xué)生更廣的學(xué)習(xí)空間——以《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)片段為例

江蘇吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)（215200） 孫惠芬

在新課標(biāo)指引下，語文教學(xué)更加開放地向課外拓展延伸已成為課堂教學(xué)的常態(tài)。語文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)挠烧n內(nèi)向課外延伸，如《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)可增加量詞的訓(xùn)練，構(gòu)建課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)等，以擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。

語文教學(xué)拓展延伸學(xué)習(xí)空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”但是，課堂教學(xué)中教師們還是經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，出現(xiàn)就教材教教材的現(xiàn)象。

【教學(xué)現(xiàn)象】

《水鄉(xiāng)歌》是蘇教版低年級(jí)教材中的一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出一幅鮮明、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。

我在執(zhí)教前設(shè)計(jì)了一些學(xué)情前測題，了解到學(xué)生們來自五湖四海，對(duì)水鄉(xiāng)的了解少之又少。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一開始就安排了欣賞水鄉(xiāng)美景這一環(huán)節(jié)，再配上代表水鄉(xiāng)特色的音樂，大大地吸引了學(xué)生的眼球，為之后教學(xué)水鄉(xiāng)的“水多”“歌多”“船多”，感受水鄉(xiāng)的美奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，通過圖片的直觀感受和教師的適時(shí)引導(dǎo)，巧妙地化解了“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮”這一教學(xué)難點(diǎn)。總結(jié)課文時(shí)，我采用填空的方式讓學(xué)生進(jìn)行試背，最后進(jìn)行了生字“籮”和“船”的教學(xué)。

【問題診斷】

問題一：語言文字的學(xué)習(xí)止于文本。

這堂課自然流暢，看似非常完整，但總感覺缺少了什么。仔細(xì)想來，缺的應(yīng)該是語言文字的拓展學(xué)習(xí)。我們細(xì)看整首詩歌，全文只有三個(gè)小節(jié)，而這三個(gè)小節(jié)的組合形式又有異曲同工之處。為了表達(dá)水鄉(xiāng)的“水多”“船多”“歌多”，都用了“千”和“萬”；對(duì)于不同的名詞，也隨之用了不同的量詞，如“千條渠”“萬條河”“千首曲”“萬首歌”等。在這里我們能看到作者用詞的準(zhǔn)確性，而用詞準(zhǔn)確是遣詞造句最基本的要求。我們的學(xué)生作文中用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象很普遍，因此從低年級(jí)開始就要對(duì)詞語的運(yùn)用重視起來，以保證學(xué)生日后寫作與說話的流暢性。

問題二：教學(xué)的內(nèi)容局限于文本。

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。在本堂課中，我們恰恰忽視了基于學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。我在教學(xué)完整首兒歌后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，理解水鄉(xiāng)的“水多”“船多”“歌多”的特點(diǎn)，通過語言文字感受水鄉(xiāng)的美景。但是，教學(xué)至此結(jié)束，就陷入了就教材教教材的局面。在此基礎(chǔ)上，教師還要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維。我們吳江就屬于江南水鄉(xiāng)，學(xué)生生活在這里，讓他們從身邊說起“水鄉(xiāng)什么多”，這不僅能鞏固課文的語言形式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的續(xù)編能力、組織能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【教學(xué)對(duì)策】

針對(duì)這兩方面的不足，我在教學(xué)生字之前增加了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、量詞的訓(xùn)練

師：這首詩不僅美，在句式上還有相同之處，你們能找到嗎？

出示：“千條渠，萬條河”“千只船，萬只駁”“千首曲，萬首歌”

（指導(dǎo)學(xué)生讀）

師：這些量詞能交換嗎？

拓展：千________，萬________。

二、構(gòu)建聯(lián)系，練習(xí)表達(dá)

師：水鄉(xiāng)水多、船多、歌多，形成了它獨(dú)特的美景，水鄉(xiāng)還有什么多呢？

師：讓我們來當(dāng)回小詩人。

屏幕出示句式：

水鄉(xiāng)什么多？

_________多。

千_______，萬_______，

__________________，

__________________。

（學(xué)生自由書寫，教師邀請(qǐng)幾個(gè)寫得出色的學(xué)生到黑板前配樂合作，朗讀自己所編的詩歌）

【設(shè)計(jì)意圖】

首先，通過讀一讀、比一比、品一品，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精確性，感受語言之美。然后，讓學(xué)生自由想象，運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，結(jié)合生活進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。有了數(shù)量詞的正確運(yùn)用，為后面的課外延伸，讓學(xué)生做小詩人奠定了基礎(chǔ)。因此，我把兩個(gè)環(huán)節(jié)放在一起。通過“說一說家鄉(xiāng)什么多”勾起了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的回憶，使學(xué)生的情感得到了更深層次的提升。

可見，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際生活出發(fā)，我們可以更快、更好地走向有效的語文教學(xué)。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）31-082