《識字7》（第一課時）教學設計

江蘇太倉市科教新城實驗小學（215411） 秦　玲

《識字7》（第一課時）教學設計

江蘇太倉市科教新城實驗小學（215411） 秦玲

識字寫字是低年級語文學習的重中之重。一年級的識字教學，是小學階段語文學習的根基。教學《識字7》一課，要從生字本源出發(fā)，把圖、形、字、音結合起來，并巧用兒歌串起生字，讓兒童在朗朗上口的兒歌中識記生字，激發(fā)他們的識字興趣，同時也充分激活兒童的生活經驗，使他們掌握識字的方法，感受漢字的魅力。

教學設計識字寫字字源自主

【教學目標】

1.會讀“竿、啦、還、缺、黑、你、吧”七個二類字，會寫“羊、犬、草”三個一類字。

2.學習從字源出發(fā)學習生字的方法。

3.能正確流利地朗讀兒歌。

【教學重難點】

1.會讀“竿、啦、還、缺、黑、你、吧”七個二類字，會寫“羊、犬、草”三個一類字。

2.能正確流利地朗讀小兒歌。

【教學準備】

1.查找“馬、羊、犬、牧”的相關信息。

2.課件。

【教學過程】

一、情境激趣，導入新課

1.出示牧民在大草原放牧的視頻。

2.請學生說說：從剛才的視頻中，自己看到了什么，感受到了什么。

3.教師小結：真是一派“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的游牧美景。今天我們要從中學幾個生字。

【設計意圖：動態(tài)的視頻最能吸引低年級學生的視線。運用視頻導入，為本次識字教學創(chuàng)設了一個大草原的情景，使學生的學習不是呆板的，而是鮮活的。同時，視頻的主題與本課識字內容相符，為學生的學做了厚實的鋪墊。】

二、古今結合，字源識字

（一）學習象形字“馬、羊、犬”

2.請學生指讀，并說說：自己是怎么認出這兩個字的。

（在學生說話的過程中，教師要指導他們把話說具體。如，什么筆畫像牲畜的什么部位等）

3.你都知道什么馬？什么羊？（預設：千里馬、赤兔馬；白馬、黑馬、棗紅馬；山羊、綿羊、羚羊，喜羊羊……）說得好的小朋友獎勵讀相應的字。

3.我再來認識一種動物（出示：），猜猜它是什么動物。

4.出示字形演變過程：→→→。

5.猜出它是什么動物了嗎？（學生能說出來，教師就表揚；不能說出來，就出示“狗”字）

6.指讀“犬”。“犬”就是狗，我們在《認一認2》中曾經學過“狗”字。

7.你認識那些字和“犬”字很像？（預設：太、大）你有什么好辦法記住“犬”字？（教師要引導學生將“點”的位置記牢，如，點像尖尖的狗牙，點像嗅覺靈敏的狗鼻子等）

8.在生活中，你知道有哪些類犬？（預設：警犬、導盲犬、牧羊犬……）獎勵說得好的學生指讀“犬”字。

9.表揚說得好的學生：小朋友的眼睛可真亮，一下子就發(fā)現(xiàn)了這些牲畜的特點。古人和大家一樣，根據(jù)它們的樣子畫了下來，并逐漸演變成了我們看到的字，這樣的字叫做象形字。

10.開火車讀好“馬、羊、犬”。

（二）學習會意字“牧”

2.說說圖上畫了什么。（預設：一只手里拿個根小棒，要去打牛；一個人拿了棒，準備放牛……）

6.出示“牧”字，指讀，開火車讀。最后強調：“牧”的意思就是放牛。

7．誰能給“牧”字找找朋友？（擴詞預設：放牧、牧牛、牧草、牧場、游牧……）

【設計意圖：天津師范大學田本娜教授曾說：“在識字教學中充分運用漢字構字規(guī)律，就會大降低漢字教學的難度。”課文首先出現(xiàn)了四幅實物圖，四個古體字和四個楷體字。編者暗示了教者可以從字源入手，幫助學生從文化本源上理解字義，從而識字。同時，識字時將新舊知識聯(lián)系起來，從已知的走向未知的，由簡單的過渡到較難得，也為低年級兒童的識字創(chuàng)設坡度。】

三、順學而導，初感兒歌

1.有個小朋友很羨慕牧民，他也想放牧。看，他來了。出示書本圖片：

2.教師拿出“馬、羊、犬”的生字卡片，請學生上來貼在圖片的相應位置上。

3.“馬”字該貼在哪里呢？（預設：貼在小朋友騎的竹竿上。如果學生沒貼出來，教師給出答案）這個小朋友把竹竿當馬騎，我們把這根竹竿稱為“竹馬”。

4.小朋友騎著竹馬，為我們帶來了一首兒歌。請小朋友們自由朗讀。注意：要讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

5.學生自讀課文。

6.檢查字詞讀音。

（1）出示帶拼音的詞語：

gānlaháiquēhēinǐba

竿啦還缺黑你吧

zhúcǎodì

竹草地

（2）指名讀，相機正音。注意“啦”和“吧”的輕聲，“你”不要讀成“l(fā)ǐ”。“竹”是翹舌音，“草”是平舌音。

（3）去掉拼音讀詞語。

（3）開火車讀。

7.兒歌共有幾句話？你是怎么看出來的？（預設：共有兩句。根據(jù)句號和感嘆號看出來）

8.逐句學習。

（1）請學生朗讀第一句。

（2）正音，注意“的”和“啦”是輕聲。

（3）讀了這一句，你知道了什么？（引導學生把話說完整，如：誰在哪里干什么）

（4）請學生朗讀第二句。

（5）理解“缺”，就是少的意思。

（6）教師指導朗讀長句的節(jié)奏，必要時范讀：

還缺/一條/牧羊犬，

小黑/小黑/你來吧！

（7）讀了這一句，你知道了什么？

9.指名讀整首兒歌：哪位讀書小能手能把兒歌完整地讀好？

10.齊讀兒歌：多么活潑可愛的小朋友呀，讓我們一起來把這首兒歌讀好。

【設計意圖：識字是讀好兒歌的基礎，學生自學也是教師引導的前提。因此，本設計本著“先學后教，順學而導”的原則，讓學生靈活自主地學習兒歌，教師僅在重難點處作點撥，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。】

四、群組認知，練寫生字

1.課文讀好了，讓我們請出這節(jié)課要寫的生字寶寶。出示：羊、犬、草。

2.你還記得它們嗎？開火車，讀好生字。

3.仔細觀察這三個字，看看它們中都有共同的一個筆畫。（預設：橫畫，長橫）

4.在這三個字中，橫畫很重要，重要的筆畫叫“主筆”。讓我們來一一寫好它們：

（1）教師范寫“羊”：三橫長短不一，但間距相等。最后一筆最長，穩(wěn)穩(wěn)地托住上面兩橫，豎在豎中線。

（2）教師范寫“犬”：先寫一個大，橫畫中等長，撇捺要伸展，點在右上方。

（3）教師范寫“草”：扁扁草字頭，下面一個早。兩根長橫畫，下面橫最長。

5.學生書寫。

（1）復習正確的書寫姿勢：身正、肩平、臂開、足安，“一拳、一尺、一寸”要做到。

（2）描紅，臨寫。

6．實物投影出示學生作業(yè)，反饋評價。

【設計意圖：語文新課程標準提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。“尋找共同的規(guī)律，寫好不同的漢字”正是本設計培養(yǎng)學生讀帖本領、掌握書寫技能的重要任務。同時，一年級正是培養(yǎng)良好習慣的關鍵期，教師一定要保證每個學生在正確的書寫姿勢下寫好每一個漢字。】

（責編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）31-008