開展診斷式教研，促進教師成長

王 薇

（紹興市東風藝術幼托中心，浙江 紹興 312000）

一、背景

隨著幼兒園教育改革與師資隊伍建設的逐步深化，以園為本的師資培訓成為當前幼兒園的熱點，它期望從幼兒園內部出發，尊重幼兒園的專業自主，建立一種自律和負責的心態，讓幼兒園成為自主、自治的實體。過去的各種教研活動如理論學習、經驗交流、專題研究、聽課評課等，對轉變教師觀念、提升教師專業水平起到了積極的作用，但我們也發現，這些教研內容多以課程理論宣講、教學觀摩為主，教師持續參與研究的主動性、積極性不高，培訓過程往往是同一層面的低水平重復，真正的收效不大。

二、概念的界定

（一）診斷式。指在借鑒醫學診斷學、教育病理學及心理咨詢學等學科的一般原理的基礎上，研究學前教育中各種教育教學病理現象，并據此作出判斷與鑒定，制定教育策略，幫助指導教育者解決問題的方式。

（二）幼兒園診斷式教研。指以幼兒園為本位，針對幼兒園教師教育實踐過程中存在的問題或困惑，通過 “診斷”與集體研討的方式，幫助教師解決困惑和問題，促進教師研究欲望與興趣不斷增強，研究持續推進，教育智慧迅速提升的教研實踐研究。

三、操作方法

（一）個人診治。教師針對自身或他人的教育教學活動，進行全方位的“自我診斷”和“問題普查”，篩選出自己最難把握、最感困惑的問題。

1.對比診治。

我們把它界定為教師自身所仰慕的人，可以是有經驗的老教師或優秀教師，目的是以這些優秀典型作教師自我行為上的對比，從而在比較中獲得有效結果。這一點對于剛上崗的新教師來說是比較好掌握的診斷方法。

我們所提出的診治問題有：

*今天我遇到的主要問題是什么？

*老教師（優秀教師）會怎樣解決這類問題？

*對于這樣的解決策略，我會不會像她一樣運用？

*她身上的哪些優秀特征正是我缺乏的？為什么我不具備這些特征？

*我嘗試做一回“她”，去解決遇到的問題，我應該怎樣做？

2.對話診治。

教師的教學往往是個人經驗的累積，以一種“不可言傳”的方式存在著，所以也就成了一種“個體經驗”。對話診治就是教師把自己的“個體經驗”講出來，讓“個體經驗”轉化為“群體經驗”。在對話診治中教師們都愿意亮出自己的觀點，并不斷發現別人的長處，采納他人的觀點，提升自己的研究水平，形成一種良性的共同成長機制。

對話診治的主要問題有：

*我遇到的最大困惑是什么？

*我認為我可能在以下幾個方面存在問題？

*假如我使用這些策略去解決是否有效？你有更好的解決方法嗎？

*為了避免此類問題的出現，你有什么好的經驗和做法？

3.教學錄像診斷。

教學錄像是最直接、最有效地反映我們教學形態的手段之一。當教師觀看自己的錄像時，就像別人看自己一樣，有太多的教學遺憾和問題，能讓教師更深刻地體會到教學問題無處不在和解決問題的迫切性。

我們提出問診的問題有：

*我的教態和語言表達如何？

*哪些是可取的？

*哪些是必須拋棄的？

*我平時都沒有發現的嚴重問題是什么？

*我的表情、體態語言如何？

*提問和教學時間的安排合適嗎？

（二）集體診治

我們幼兒園的年段教研組是幼兒園開展教研活動的基本單位，團隊中每個人都圍繞著共同的話題實踐著，交流著自己的實踐感受、個人體會、問題困惑等，在相互的碰撞溝通中，許多觀點達成了一致，共同的問題也浮出了水面。

下面以 “小班幼兒繪畫活動引領環節中的教師示范研究”為例展開介紹。

1.第一環節：引發敘述，了解“病情”。

時間：10月15日

地點：音舞室

參與人員：各園區小班段老師、業務園長（主持人）

過程：

主持人：請大家來談談近期在小班美術活動中遇到了哪些問題和困惑，一起來設想解決的方法。

老師1：在上次小班美術活動中，我發現在活動開始引領環節，執教教師做了畫《向日葵》的示范，從孩子畫向日葵的作品來看，因受到教師范例的影響，幾乎是同出一轍，所以我想如果教師在開始時不進行示范，孩子的作品可能會豐富些。

老師2：我不是很同意老師1的觀點，對于小班幼兒來說，示范是必須的，示范能讓他們明白畫的要求，畫的規范，沒有規范的作畫至多只能算涂鴉，不能實現教學活動的目標。

老師3：我也覺得示范是應該要的，但從作品上來看，示范的確是框死了孩子的想象。

2.第二環節：集體“會診”，共出“處方”。

主持人：大家的爭論其實說明了什么？

老師4：我認為是教育觀念不同，有的重技能，有的重創意。

老師5：我認為她們都知道要讓幼兒創造與表現，只是具體落實到對教育方法選取上，兩者選擇不同。

老師6：我也認為選擇教學策略不同其結果也不一樣。

主持人：既然大家認同在教學策略選擇上教師不能很好地把握是造成困惑原因之一，接下來我們該如何做才能更好？

老師1：對，我認為可以由我和老師2每人組織一次畫向日葵的活動，我在開始引領環節用不示范的方式組織，老師2在開始引領環節用示范的方式組織，看哪種方式更讓孩子喜歡，更能引領孩子的發展。

老師3：我們可以設計一張表格，大家一邊聽、一邊觀察，結束時匯總表格看哪種方式更讓孩子喜歡。

3.第三環節：積極“治療”，關注反饋。

時間：10月16日

地點：分園音舞室

參與人：各園區小班老師、分園園長（主持人）、園長、業務園長

活動內容：老師1、2分別執教《向日葵》，其他人員當場記錄。

記錄表如下：

小班幼兒繪畫活動引領環節中的教師示范研究執教者 引領環節的教師引導 孩子表現與作品分析合適兒童方式是？原因是？老師1（沒有示范）1．葵花寶寶少了什么？它可著急了，怎么樣畫葵花寶寶的花瓣？2．手印花瓣，你會怎么??？（手指印，手掌?。?．印在哪里？（……）4．大家想得真不錯，我們就來試一試，在畫之前請大家要注意保持干凈、要能……（提醒常規要求）。1．豐富的聯想，寬松的氛圍，孩子畫得很快樂。2．快樂、個性化表達，融入孩子自己的情感。3．孩子反應熱烈，作品千差萬別，作畫方式多樣，潛能得到發揮。老師2（適當示范）1．葵花寶寶有什么不同的地方？2．葵花寶寶是怎么印上去的？3．手掌印出來的，想不想來印？怎么來印呢？看老師示范。一只手蘸顏料，和范例不同的方向印花瓣。4．除用手掌印，還可以怎么??？（拳頭、手指）5．真會動腦筋，我們來畫吧，畫時先要……（提醒常規要求）。1．小班年齡小，示范還是挺有必要的，示范教給他們方法，使孩子都能明確要求操作。2．要求規范與具體，但給孩子的創意想象空間太少。3．活動目標達成度雖然高，但是同一模式，少了變化與生氣。更合適孩子的方式是沒有示范的方式，因為：1．孩 子 反應熱烈，更樂意參與，喜歡畫畫。2．能 尊 重孩子的意愿，作品生動，活潑。

4.第四環節：二次“會診”，再出“處方”。

活動后，大家對剛才組織的兩個活動進行第二次診斷。

主持人（分園園長）：剛才兩位老師分別執教了《向日葵》，從她們的組織過程中，我們看到了教師在使用不同策略下的同一節活動不同的效果，請大家來談談自己的感受與想法。

老師6：我統計了大家的表格，所有的人都認為是引領環節用不示范的方式讓孩子更喜歡。

主持人（分園園長）：我們是否認為不示范的方式更適合孩子？

園長：我在想一個問題，是否孩子喜歡的就一定是適合的？

老師7：我不這樣認為，雖然在老師1執教的活動中孩子很興奮，在不斷地畫和創作，但從孩子的作品來看，有近半數的孩子完全是在自由涂鴉，這不是游戲或自由活動，作為高結構的教學活動來說我覺得目標達成度是不高的。

老師8：我覺得老師1執教的活動過多的是順應兒童，引領兒童的作用不大。

主持人（分園園長）：那么，你覺得老師2選用的策略好一些？

眾老師：不是這樣，只是感覺教師不示范的話也不對。

主持人（分園園長）：你們覺得如何做能更好？

園長：我們是否可以換一種角度，如果我們用示范的方法，除了像老師2那種直接的示范外，還有其他的示范形式嗎？能既不限制孩子的想象，又給予孩子啟示與一定的規則。

老師3：可以讓孩子先想象怎樣印葵花寶寶，然后根據孩子的意思畫。

老師4：對，我們還可以用課件的方式，孩子想象出幾種，我們就能印幾種，這樣就不會出現老師2執教時因為只示范了一種，孩子也只畫一種的情況。

主持人（分園園長）：我們也可以再請一位老師用商量出的新方法來上這節課，誰來試試。

老師5：我們再來設計一張表格，大家可以記錄。

5.第五環節：繼續“治療”，關注反饋。

時間：10月20日

地點：音舞室

參與人：年段組長（主持人）、園長、業務園長、分園園長、各園區小班段老師

活動內容：老師3執教《向日葵》，其他人員當場記錄。記錄表如下：

6.第六環節：三次“會診”，形成標準。

活動后，在音舞室里我們進行了第三次研討，形成了共識與標準：

小班幼兒繪畫活動引領環節中的教師示范研究共識：示范或是不示范都是一種教學策略，教師應恰當地運用好，在范例的選擇和使用上應符合以下標準：1．范例選擇應考慮孩子的原有經驗，能提升孩子的關鍵經驗。2．范例應多樣化，能拓展孩子的想象，不局限孩子的思維。3．范例對孩子的創作能起到原型啟示作用。4．范例有兩種作用的方式，一種是直接顯形的，一種是間接隱性的，應根據活動時的情況作決定。

從 “小班幼兒繪畫活動引領環節中的教師示范研究”案例中可以看到，在“集體診治”中，由于小班組成員始終是問題的發起者、問題解決方案的制定者、標準的建立者，他們發出的每個聲音都能及時得到回應。在經歷了引發敘述，了解“病情”；集體“會診”，共出“處方”；積極“治療”、關注反饋；二次“會診”，共出“處方”；繼續“治療”、關注反饋；三次“會診“、形成標準6個環節后，他們有效地解決了困惑，體驗到了研究帶來的收獲與快樂。

四、收獲

開展問題診斷式教研有效地提升了教師的實踐和研究水平，它準確地把教師引入到對事業的自覺追求的積極軌道上去，對幼兒園中學習型組織的構建有很大的促進作用。