對優(yōu)化英語作文批改效果的思考

呂 瑤

為提高學生的寫作水平,我開展了多方面的指導實踐,并發(fā)現(xiàn)除了好的教學方法之外,如何有效地批改學生的作文在此過程中扮演著重要的角色。為了優(yōu)化高中英語作文批改效果,充分發(fā)揮這一過程在提高學生英語寫作能力中的作用,我認為在批改學生作文的過程中應該要注意的有這樣幾點:

一、注重對學生作文優(yōu)點的肯定并批改典型錯誤

經(jīng)過幾年的教學實踐后我體會到,外語教學中沒有一種很簡單的方法能阻止學生犯錯,學生是在完善自己運用新知識的過程中不斷學習和進步的,而“犯錯誤”是語言學習過程中不可缺少的一部分。教師面對學生所犯的錯誤時,如果只是一味強調(diào)“不能犯錯”的觀念,會讓學生產(chǎn)生將學習的重心放在避免錯誤上,在這種“過于保守”的學習心理影響下,他們不敢去嘗試使用語言,就無法吸收新的或者更好的語言表達。因此,作為學生的向?qū)?教師在批改學生作文時要給他們正確的心理暗示,我們既要關(guān)注的是所表達的思想內(nèi)容,也要注重語言的規(guī)范性表達,讓他們明白“犯錯誤”是語言學習中很自然但也是可以避免的事實,不用“過分改”或“處處改”,而是采用積極的肯定優(yōu)點并批改典型錯誤的方法,這樣學生才能規(guī)范自己的語言并學會新的知識。此外,英語寫作教學中,教師不僅需要幫助學生點明錯誤,更重要的是通過寫作教學讓學生形成用批判性閱讀能力對英語作文進行修改的技能,這樣,學生才能獨自發(fā)現(xiàn)并更正錯誤,從而實現(xiàn)英語表達的規(guī)范化。

二、促成學生對修改作文的重視

即使教師單方面高效地完成了作文的批改,不見得每個同學對所點出的錯誤或評語都能認真修改或閱讀,對學生來說最敏感最被關(guān)注的是所給的分數(shù),而應該被重視的改錯和再學習的步驟卻往往被他們忽略。

為了讓學生明白修改作文的重要性,教師可在評講中用修改學生作文做例子,讓學生明白好作文是不斷被修改出來的道理。首先,要求學生觀察要修改的作文存在的有關(guān)單詞拼寫,時態(tài)語態(tài),從句的應用等方面的問題,引導學生發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤并共同修改,將修正后的作文展示給學生。在改完錯誤后再指出,這樣僅僅是從是否正確的角度修改了文章,進一步要求學生思考如何在文中合理地運用高級詞匯句型,通過修改使文章的檔次提高,鍛煉學生的發(fā)散性思維,靈活運用積累的好詞好句。

教學中我通過這樣循序漸進的修改過程,讓學生意識到修改作文的重要性,這樣他們會更主動地培養(yǎng)自己寫作中嚴謹思考的習慣并重視修改作文的環(huán)節(jié),達到提高寫作能力的目的。

三、合理利用不同的批改方式

英語作文的批改方法有很多,在教學中,我將多樣的批改方法相結(jié)合以達到批改效果最佳化的目的。下面是我采用的主要作文批改方式:

(一)從批改角色角度看,有教師批改,學生自改和學生互改

教師批改是作文批改中最主要的方法,作為教學中的主導者,教師能從作文整體的內(nèi)容組織到細節(jié)的語言表達對學生作文進行有針對性的批改。教師所給的評分與評語在學生心中有權(quán)威性的指導作用,學生普遍認為老師的評分和評語有助于判斷自己作文的質(zhì)量,認同老師的批改效果并通過修改提高自己的作文水平。

為了學生自我修改意識的逐步形成和批判性閱讀能力的培養(yǎng),鍛煉學生英語思維和表達的嚴謹,除了教師批改的方法外,可在作文批改中適當融合學生自改和互改的方法。在布置學生自改和互改任務之前,教師要首先從布局謀篇等角度對文章的批改進行分析和指導,并教會學生研讀高考作文評分標準,讓他們明白各個檔次作文的要求,學會從整體上分析文章的審題是否正確,結(jié)構(gòu)是否完整,段落間的銜接是否自然等;從細節(jié)上判斷語言的規(guī)范性,注意作文中基礎語法時態(tài)語態(tài)的應用,句子結(jié)構(gòu)的分析,單詞拼寫等。根據(jù)這些標準和指導,要求學生對文章作出合理的評價與評分。實際上,這樣的批改過程可讓學生學會反向思維,換位思考自己在寫作中應該注意的環(huán)節(jié),最終達到提高寫作能力的目的。而且,學生互改可以增強學生寫作時的責任感并發(fā)揮優(yōu)秀學生作文的模范作用。

(二)從批改時效角度看,有當堂批改和當面批改

寫作教學中的限時寫作任務為當堂批改提供了很好的平臺,而且學生對自己剛寫好的作文,從謀篇結(jié)構(gòu)到遣詞用句等方面都非常熟悉,這時的及時糾錯能讓學生形成深刻的印象。當堂批改中,教師抽出至少兩篇學生作文(基于對學生學情的了解,教師所選學生作文水平要有一定梯度,這樣便于從不同角度分析作文也能照顧到班級中不同層次的學生),借助多媒體設備將其投影出來供全班學生一起閱讀批改。這其中可以插入小組討論活動,讓學生按照高考作文的評分標準對作文做出評價,最后教師根據(jù)學生的評價進行總結(jié),在分析作文出現(xiàn)的問題同時,一定要注意對學生作文中優(yōu)點的肯定,這樣給學生如何寫類似作文起到了很好的示范作用。

高中階段,學生所要吸收的知識既多又廣,為了引起學生對作文批改的重視,教師可以定期與學生進行面批。與學生面批的過程中,教師更能發(fā)現(xiàn)學生的具體問題,對癥下藥,學生也對自己所犯的錯誤和所學知識印象深刻,達到最佳的學習效果。

總之,作文批改是英語寫作教學中是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié),教師在批改過程中應充分利用各種有利因素將作文批改效果最優(yōu)化,發(fā)揮其對提高學生寫作能力的促進作用。