構建發展的教學管理體系引領教師專業化成長

顧孟武

一、以鮮明的辦學思想引領教師專業成長

很多學校都經歷了幾十年的發展,校長、教師換了一屆又一屆,每一屆的教師都是忙于學訪與研究。然而,回過頭來看一看,學校發展進程中到底積淀下了什么?這是教師專業化成長的關鍵因素。

究其原因,筆者認為缺乏個人鮮明的辦學思想是關鍵之一,這種思想必須是立足學?，F狀,基于對素質教育理念深刻領悟而自然生成的,具有科學性和前瞻性的教學管理思想,更重要的是這種思想必須是鮮明而富有特色的。一個具有特色辦學思想的管理者,明白自己應該做些什么和怎樣做,并善于在工作思路上與教師達成共識,這樣教師才會目標明確、有的放矢地設計并開展自己的教學工作。管理者的思想在教師的具體工作中落實的過程,也是教師在自主建構個人教學理念的專業發展過程。

思想的傳承性是關鍵之二。傳承不是一成不變,而是在繼承中發展,缺少了繼承的發展永遠是淺薄的發展,而缺少了發展的繼承,是沒有生命力的繼承?！澳惴匠T,我登場”的割裂式的教學管理,缺少了學校教學文化的積淀,嚴重地制約著學校教學發展的特色化創建,造成了學校教學管理趨向于現代化的流水線作業。教師只能聽從上級和外來文化的指揮,按部就班地去工作,而很難形成富有個體特色的內涵發展。這種隨波逐流式的學校發展,導致教師的專業發展缺乏明確的目標和系統性,也很難形成個人獨特的教學思想。

可見,領導者基于繼承與發展的鮮明的辦學理念是引領教師專業持續性發展的基點。

二、以科學的管理策略孕育教師的專業化成長

既然要發揮學校發展對教師專業化成長的引領作用,那么教學管理就不應僅理解為制度管理。高質量的教學管理應該是一種環境建設。構建和諧、互助、積極向上的教學工作氛圍是激發教師專業化發展的潛在動力。

(一)規范落實教學管理是基礎

科學、合理的管理制度有利于強化教師工作中的自覺規范意識。管理者要將制度的內涵和目的向教師進行深入的解讀,讓教師認同管理,明白制度不是懲罰,是對教師、對學校工作的規范。規范教學管理對于每一個人都是公平的,管理是對教師教學工作的指導和幫助。管理者要讓教師在具體的教學管理中充分體驗到這種思想。人性化管理使制度與管理更多指向于幫助教師更好、更自覺、更為有效地做好教學工作,變自上而下的監督為上下互動的合作,使管理與被管理者在管理過程中得以共同發展。

(二)激勵凝聚人氣

教學工作能否順利進行不是取決于管理者的意識,而是取決于教師的自覺和積極的敬業精神。教學工作中,管理者既要善于調查工作中出現的問題并及時給予指導和幫助,讓教師感受到管理者的作用,更要善于發現并利用教師工作中的成績,給予認可和激勵,鼓舞教師的互動,同時充分發揮這些教師的輻射和帶動作用,讓“自覺、規范地努力工作”成為一個團隊成員所共同努力的方向。這種良好風氣的形成,是教師樂于發展的關鍵。

(三)線形管理抓落實

教學管理者要發揮引領教師教學思想的作用,在確立學校教學發展點的基礎上,針對教學工作的各個環節形成線條明晰的監管與指導網絡,以點連線,以線帶面地落實教學工作的過程管理,讓教師目標明確、任務清晰地有序開展教學工作,使規劃、管理、落實三個層面互為推動,同時在教學實踐中優化教師專業化發展的條理性。

三、 在研究狀態下工作促進教師的專業化成長

學校教學的特色化發展是教師專業化發展的支點,要抓住三個層面實施:科研興教、教師專業發展、課堂特色創建。

(一)形成濃厚的學術之風

缺乏教科研支撐的教師專業發展容易演變成簡單的體力勞動,教學管理要善于構建適合于本校現狀而富有實效的校本教科研體系,將教科研與教師的專業化發展緊密結合,真正讓先進的教科研理念和成果應用于教學并在教學中得到進一步的驗證和發展,讓廣大教師在教科研活動中提升對教學的理解。

1. 個體化教科研

“高、大、全”式的教科研是造成教師不愿參與的主要原因,而缺乏專題引領的教科研又使工作流于形式,學校教科研要充分體現基于教師教學實踐的專題性,讓教師自主構建基于對學校教學專題的理解、對自己教學現狀的分析,并最終確立研究專題。針對教師個體開展的專題研究,要組織相關教師與其展開互助教研,構建“個體專題研究、同伴互助研討”的教科研環境,依托小而精的個體化教科研增強研究活動的針對性和實效性,在多維互動中促進教師的專業化成長。

2. 群體化教科研

教師成為教科研的主體是誘發教師專業化發展的有效策略,只有這樣,教科研才會具有實效性。教學管理者要以課題化的學校特色化建設來引領教科研工作,使教科研重心遷移到教學一線的教師,讓每位教師將學校“大”的思想理念轉化為具體的教學問題、教研組問題,形成人人在研究中工作,在工作中研究的教科研群體。這樣的教科研研究的是教師課堂中的具體問題,挖掘的是群體的智慧,而生成的是創新的思想,因此,基于校本的群體化教科研是教師專業化發展的沃土。

3. 聯動化教科研

教科研工作最終要指向于教師專業發展和學校的特色化建設,而缺少了先進思想的引領,教研的實效性就很難落實,因此建立以科研帶教研的教科研體系是提升學校理念層次的有效策略?？蒲惺菍萄泻徒虒W的理論層面的提煉和提升,充分發揮課題對教研、教學工作的引領作用有利于讓教師從更高的層面去研究教學,從而形成課題研究、教學研究、課堂實踐的聯動體系。這無論對于教師的專業發揮發展,還是對學校的特色化創建都具有積極的現實意義。

(二)讓教師成為發展的主體

教學管理者必須認識到只有教師的發展,才會有學生、學校及教育的發展,因此教學中必須讓教師成為發展的主體。大部分學校的教學并不缺乏先進理念的引領,缺乏的是教師對于這些理念的落實以及在落實中的創新與發展,因此學校必須將教師的專業成長作為教學發展的著力點,通過建立學習、反思、專題培訓等系列教師專業培訓制度,使教師的理論素養能夠得到不斷提高,讓教師不僅明白怎樣教,更明白為什么這樣教,推動教師由教書匠向教育家的轉變。其次,“讓一部分人先富起來”,培植一批教學骨干,幫助他們提煉并形成自己的教學特色,充分發揮這些業務尖子、教研組長的輻射帶動作用,讓他們擔起帶動全體教師專業發展的重任,形成上下帶動、同伴互助、專業引領的形式多樣、層次各異的教師專業培訓機制,讓教師在自培自煉中實現自我發展。

(三)打造課堂特色

沒有特色的課堂是不會產生良好教學效果的課堂,課堂教學走特色化發展之路是教師、學校得以發展的基礎。一個教學管理者要能夠針對本校、本地區的教學現狀,結合當今教育的發展趨勢,提出具有科學性和前瞻性的課堂教學策略,為教師提供一個特點鮮明、扎實有效而極富引領性的課堂教學理念,這個理念要極具校本性,而非憑空制造的讓教師難以理解和實現的設想,教師在理念引領下,進行課堂教學的特色化建設。在此基礎上,管理者可以鼓勵教師構建自己的教學特色,針對自己對教育觀念、學校課堂特色及自身特質的理解,發現、總結適合自己的課堂教學方法,并在常態的課堂教學實踐中予以體現,在實踐中不斷發展和完善,這個過程不僅是教師不斷發展的過程,也是課堂教學漸進發展的過程,可見,打造有特色的課堂,是幫助教師專業化成長的有效策略。

四、在反思與總結中提升教師的專業化水平

沒有總結與反思就不會有進步和發展,反思與總結要輕評價重分析,強化指導性。教學管理者要善于在更高的高度審視和分析學校教學發展狀況,充分發揮組織、引領作用,對教學中取得的成功與失敗,及時進行總結分析,有針對性地調整和完善工作策略,以我們教育教學思想的先進性和預見性,為教師設定跳躍式的專業化發展的工作目標,讓教師在不斷的目標達成中體驗到成功,并及時發現下一個更高的發展目標,以目標達成為引導,促進教師專業水平能夠在不斷的創新中得以有效的可持續發展。

(作者:天津市大港第五小學校長)

責任編輯:汪明慧