激活思路 創新方法 強力促推教師的專業成長

曹新燕 王翠玲

教師的專業素質是決定教育教學質量的關鍵性因素。但長期以來,教師培訓存在形式單一,方法不活,效果不佳的弊端,導致教師素質發展滯后,難以適應素質教育的深入發展。如何把準教育發展的脈搏,找準教師素質的提升點,用活制度,創新形式,強力促推教師的專業成長,成為我們實現辦學質量穩步提升的新課題。

為更好地解決這一實際問題,我們通過問卷調查、座談研討等途徑,對影響教師專業發展的因素進行深入研討。我們發現,專業引領的缺失導致教師專業成長方向不明,效能不強,培訓內容針對性、實用性的淡化導致教師興趣不濃,淺嘗輒止。為此,我們建立了“以校域培訓為圓點,漸次向校際溝通、網絡研討延伸”的教師培訓體系,創優培訓策略,實現教師素質的全面提升。

實踐操作中,努力抓實三個“點”,實現三個“結合”。“三個點”是指創新培訓方式,刺激教師專業成長的興奮點;明確培訓方向,增強教師培訓的著力點;拓展培訓空間,豐富先進經驗的對接點。“三結合”,是指理論與實踐相結合、骨干引領與團隊跟進相結合、校域培訓與網絡教研相結合。

一、創優閱讀范式,豐厚教師的理念素養

閱讀豐厚理念,理念引領成長。要實現教師的專業成長,就必須不斷豐富教育理論。我們在如何讀,怎樣讀上下工夫,持續增強教師閱讀的積極性,引導教師有針對性地閱讀,有意識地利用學到的理論知識指導教學實踐,將其轉化為教學效益。方式有三:

一是骨干引領式。教師的身邊,有很多愛讀書的典型,發掘這些典型,并適當放大,讓每個教師都從羨慕到仿效,做到以典型帶動全員閱讀,能將教師的閱讀培訓工作做的更扎實有效。

為此,我們通過加大獎勵力度、下發激勵通報等形式,充分調動教師的閱讀的積極性、主動性,造濃教育理論的閱讀氛圍。同時,建立健全骨干教師引領制、好書薦讀制,召開投稿經驗交流會,組織集體投稿等,為懶于讀書,不善投稿的教師搭臺架橋,讓他們分享骨干教師發稿的樂趣,借鑒發稿的經驗,收獲成功的喜悅。“骨干引領,以寫促讀”的培訓方式,有力地激了教師的閱讀寫作的熱情,我們組織教師先后參與了《班級管理原規則》、《班主任之友》、《山東教育報》、《金色少年》等多家報刊的征稿活動,收到良好效果。

二是漂移交流式。為了增強閱讀的針對性和實效性,強化教師間閱讀感悟的交流碰撞,我們以學科組為單位組建了閱讀團隊,要求團隊成員每人精選一本教育著作,一個月內讀完,然后組內輪換閱讀。

這一過程中,教師要做好“摘記+反思+建議”的讀書筆記,學校每周擇優印發1/3,定期組織召開交流會,進行閱讀感悟的交流研討,將合理化建議納入教育教學管理體系。目前,教師已經將《班主任工作助手叢書》等讀完,寫下10余萬字的讀書筆記。

這一做法有力地加強了經典理論書籍的專題閱讀、定向閱讀,提高了閱讀質量,豐富了理論素養。在這一機制的引領下,教師的讀書氛圍更濃了。業余時間,主動讀書的教師越來越多。寒假前夕,部分教師主動推薦學校購買《第56號教室》、《窗邊的小豆豆》、《班主任工作招招鮮》等書籍,供教師假期閱讀學習。

三是調研探究式。為增強理論學習的實用性,實現教育理論與實際問題的有效對接,我們組織學科組定期征集教育教學中的難點、熱點問題,每月確定、公布一個普遍性問題。引導教師廣泛閱讀教育書籍、上網學習,把解決問題的有效策略、解答問題的先進理論整理出來,點明推介理由及對問題的思考等,印發到每位教師手中,利用集體教研日交流學習。如此一來,許多教師學會有針對性地學習理論知識,學會用理論解決實際問題,他們的研究意識明顯增強,理論學習的興致也更濃了。

二、直面名師課堂,提升教師專業水平

實踐中我們發現,課堂教學中存在著一些華而不實的弊端:如小組合作教學形式化,課堂提問不當,課堂中過分的激勵與表揚等。反思其主要原因,一方面教師自身課堂教學水平不高,教學技藝和教學機智有待提升;另一方面,教師的專業成長過程中,缺少專業引領。為此,我們啟動了“走近名師”工程,強化名師對教師專業成長的引領作用。方法有三:

一是活動促動。組織教師仔細研讀《名師精彩課堂教學實錄》、《施教先施愛——名師解讀班主任的核心教導力》等,深入領悟名師課堂教學的精髓,在每周一次的“名師課堂解讀”活動中交流,共享名師的教學智慧和先進教育理念。以此為契機,開展了“學名師經驗交流”、“我的名師課堂”、“同課異構”等研討展示活動,引領教師將課堂理念與教學智慧在實踐中升華。

二是典型帶動。為挖掘學校資源優勢,充分發揮骨干教師的輻射帶動作用,我們從細節入手,有針對性地開展了“亮點推介課”活動。校委會及教研組長不定時深入課堂,發現亮點,尋找亮點。哪怕這個亮點很微小,只要有價值,有值得推介的必要,都會在每月一次的“亮點推介課”上予以推介,逐漸形成了“人人比亮點,人人學亮點,人人創亮點”的良好態勢。我們這樣認為:身邊教師的教學亮點也許才是教師成長的最好營養。亮點雖小,但每一個點都是一個輻射點,輻射點越多,教師離名師的距離就會越近。

三是校際拉動。為實現校際經驗的嫁接,我們制定派出計劃,分批派出學科教師外出學習,上學期,我們組織語文教師到第一實驗小學進行“一對一”跟蹤學習,與指導教師一起備課、上課、測試、批改作業,形影不離接受教學熏陶,切身體驗優秀教研團隊的教學與教研氛圍,開闊了視野,豐富了經驗,有力地拉動了教師專業水平的再提升。

三、參與網絡教研,提高教師研究能力

網絡是教學信息的重要來源,更是實現教師專業發展的便捷通道。借助網絡,教師可以結識名師,可以親近最先進的教育理念和成功經驗。上學年,我們結識了“全國十佳班主任”鄭學志老師,并參與了鄭老師創建的“小學班級自主化管理研究” 網絡研討團隊,成為該課題的第一個實驗基地。為更好地加強研究,我們健全了研究制度:

(1)組織教師每周一按時參加群內學習研討活動,積極參與研討,發表看法,提出班級管理中的困惑。

(2)建成“馮小自主化研討QQ群”,要求教師每周認真完成作業,積極參與群內交流研討。

(3)每周三中午召開團隊研討會。交流網上研討的收獲及困惑,展示優秀讀書札記、校內精彩研討、實驗日志和優秀作業等。

后來,我們又組織12位教師參加了張玉樂老師的研究團隊,成為張老師“思維完型研究”的第一個學校實驗基地。目前,團隊教師正在學習思維完型理論,第二學期將進行教學理論的課堂實踐。

閱讀,提升了教師的理論素養。實踐,錘煉了教師的教育智慧。網絡教研實現了先進教育經驗的遠程對接,搭建起教師專業成長的快車道,促成了教師專業素質的快速提升。我校的曹新燕老師,僅僅一個學期,就在《小學教學》、《小學語文教學》、《江蘇教育報》、《拼音報(教學版)》等著名報刊發表文章十余篇;在《實踐新課程課堂視點叢書》中發表作品三篇;參與編寫了《學生學習原規則——好學生的八大鐵律》一書,還有更多教師也發表作品。

為教師搭建學習的平臺、研究的平臺,實際上就是搭建了一個促進教師專業成長的平臺。我們堅信:善于研究的教師,都擁有專業成長的潛能。只要學校能夠搭建有效的平臺,創設積極的氛圍,這份潛能就一定能夠被激發出來。今后,我校將繼續創新思路,引導教師專業素質不斷邁向新的臺階。始終懷著一顆“求索”之心,創造出一條獨具特色的教師培訓之路。

(作者:山東省乳山市馮家鎮中心小學教科研組長、教研組長)

責任編輯:汪明慧