稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的探討

傅鳳陽(yáng)

經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，稅務(wù)會(huì)計(jì)的作用也就越突出，納稅申報(bào)被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握稅法計(jì)算、分析、申報(bào)的方法、熟悉稅法的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面，這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來(lái)部分高職院校稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，以下將以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)專科段為對(duì)象就該課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。

一、稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的反饋

我系近期對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

（一）理論根基薄弱、知識(shí)點(diǎn)的掌握限于“教條分割”

稅務(wù)會(huì)計(jì)課程有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是教學(xué)內(nèi)容以稅法為基礎(chǔ)，掌握各種稅收的計(jì)算、申報(bào)、會(huì)計(jì)處理等三種職業(yè)能力，同時(shí)初步掌握納稅籌劃的能力，從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著單個(gè)稅法計(jì)算方法掌握較好，而對(duì)于各種方法的實(shí)際運(yùn)用和納稅申報(bào)沒(méi)有充分把握，也未能對(duì)各個(gè)方法發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

（二）掌握稅務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)算、核算流程限于“紙上演算”

計(jì)算量重與大量的納稅申報(bào)的運(yùn)用是稅務(wù)會(huì)計(jì)課程又一特點(diǎn)，其間需要借助各種計(jì)算完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，普遍存在著稅法理論和實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)，稅法計(jì)算和納稅處理密切聯(lián)系，把納稅視為純粹計(jì)算的情形，而不能很好地將計(jì)算、納稅及會(huì)計(jì)處理很好的融合。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

教授稅務(wù)會(huì)計(jì)的管理性職能的如何實(shí)現(xiàn)也是課程的另一特色，其中各種指標(biāo)計(jì)算以及各項(xiàng)因素的影響程度及確定的計(jì)算方法和表格填制、申報(bào)與前期的會(huì)計(jì)專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來(lái)看，對(duì)于稅務(wù)會(huì)計(jì)的納稅計(jì)算和申報(bào)等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是認(rèn)為這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題的成因分析

（一）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理

目前，稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的教材版本眾多，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和難易程度各異。就內(nèi)容來(lái)看，或僅注重稅法的講授方法，或?qū)⒇?cái)務(wù)會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容大量引入，如此設(shè)置無(wú)疑使得稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的針對(duì)性變得模糊。就難易程度控制來(lái)看，存在諸如重核算以回避數(shù)據(jù)計(jì)算過(guò)程及申報(bào)，如此處理往往給教材使用者以錯(cuò)誤信息。

（二）課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理的失當(dāng)

由于稅務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，加之受課時(shí)限制，教師在講解過(guò)程中注意力基本上集中于公式、方法的機(jī)械灌輸，例如，對(duì)于增值稅的講授重計(jì)算而對(duì)納稅申報(bào)這樣的重點(diǎn)項(xiàng)目一言帶過(guò)、不做深究，造成了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導(dǎo)致不能正確根據(jù)計(jì)算結(jié)果來(lái)填制納稅申報(bào)表的后患。

（三）課程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后

目前，稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于稅務(wù)會(huì)計(jì)大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對(duì)于教材的依賴性強(qiáng)，容易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，由于相關(guān)納稅申報(bào)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代技術(shù)中收益的程度大打折扣。

（四）考核方式和考核內(nèi)容的僵化

目前，稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)書(shū)本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)分起決定作用的仍舊是卷面成績(jī)，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

三、稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

（一）對(duì)稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與明確

會(huì)計(jì)專業(yè)專科教育的目標(biāo)在于會(huì)計(jì)基本知識(shí)與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以初級(jí)會(huì)計(jì)人員為教育成果對(duì)社會(huì)輸出。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程盡管是以稅法相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對(duì)稅法的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對(duì)后續(xù)納稅籌劃等相關(guān)課程的前期鋪墊，對(duì)于會(huì)計(jì)的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到的作用。因此，課程一開(kāi)始就有必要通過(guò)宣講討論等形式使受教者明確該門(mén)課程在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類(lèi)計(jì)算后的納稅申報(bào)及賬務(wù)處理，從而達(dá)到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的提高。

（二）對(duì)教學(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行合理確定與有效攻克

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以稅務(wù)會(huì)技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來(lái)工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格提升的需要，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目加以明確。同時(shí)，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)中注意學(xué)生接受情況，對(duì)普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行圈定并找到解決的法門(mén)。尤其注意難易程度適合的項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑，力圖體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化原則，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運(yùn)用方法得出正確的結(jié)果。而任課教師在對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時(shí)應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的小幅調(diào)整，并注意提高難點(diǎn)問(wèn)題的講授技巧。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富并提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度

在稅務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)上要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到稅務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的興趣，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。可嘗試通過(guò)建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組進(jìn)行擴(kuò)展，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論來(lái)達(dá)成。同時(shí)，激勵(lì)教師能制作出形式豐富、對(duì)課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對(duì)性。

（四）組織力量進(jìn)行教材編寫(xiě)及輔助教學(xué)資料的運(yùn)用

稅務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要達(dá)到這一目的，學(xué)生必須多學(xué)多練。所以，教材在設(shè)計(jì)上可以采用“學(xué)習(xí)任務(wù)—知識(shí)準(zhǔn)備—操作示范—學(xué)生完成任務(wù)”的項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)形式。教材在使用過(guò)程中，建議采用“教、學(xué)、做”一體化方法，即在課堂上教師與學(xué)生一起完成示范項(xiàng)目，然后由學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下歸納業(yè)務(wù)操作要點(diǎn)。力求做到技能操作要點(diǎn)明確，操作規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練。對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，練習(xí)題的組織方面，要從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考查轉(zhuǎn)為以應(yīng)用為主，進(jìn)行合理計(jì)算和申報(bào)；二是考慮購(gòu)買(mǎi)納稅申報(bào)軟件，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和操作技能開(kāi)展模擬網(wǎng)上申報(bào)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)與社會(huì)的銜接，提高學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成計(jì)算與網(wǎng)上報(bào)稅的能力。

（五）開(kāi)發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動(dòng)等形式的引入，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評(píng)、互評(píng)等形式。將學(xué)生的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程總成績(jī)分解為機(jī)考成績(jī)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方式將有助于改變目前稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。當(dāng)然，建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤管理制度也就成為一個(gè)先決條件。

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)迎來(lái)了新一輪的改革契機(jī)。稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進(jìn)行縱向的檢驗(yàn)反饋中探求更科學(xué)的措施。