工程素質培養視角下的課程體系改革——以道路橋梁工程技術專業群為例

張文斌 芮麗珺

（南京交通職業技術學院，江蘇 南京 211188）

繼2004年開始的高職高專水平評估后，2006年開始的國家級和省級示范性高職院建設，進一步加快了高職教育的蓬勃發展和改革步伐。工程素質是提高畢業生就業能力和職業發展潛能的重要因素，國內對本科階段的工程素質培養研究較多，但對于高職學生工程素質培養的研究還有待深入，本文從工程素質培養的視角探討課程體系的改革。

一、工程素質涵義

20世紀90年代以來，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀”，其核心思想就是要求工程教育打破學科之間的界限，使培養出來的學生既不是“技術上狹窄的工程教育”型人才，也不是‘狹窄于技術的工程教育’型人才，而是具有更多的職業適應性。美國工程與技術認證委員會（ABET）基于大工程觀的高等工程人才培養規格，對21世紀新的工程人才提出了很多評估標準，它所強調的側重點為：一是工程實踐能力；二是多學科的背景以及多方面的能力；三是職業道德以及社會責任感。歐洲工程師協會聯盟在1992-1993年提出的“歐洲工程師”的16項素質要求中，屬于技術素質方面的要求有2項，屬于非技術能力方面的要求有14項。即在培養合格工作師的過程中，既要重視技術性素質的培養，更要重視非技術性素質的培養。

“技術性素質”，就是指工程師具有完成其所承擔的工業生產部門的“設計、制造、運行、施工、研究開發和管理等工作”所需要的專業知識和專業能力，支持其在面對實際工程任務時做出“會不會做”的回答，這種知識和能力是一個合格工程師必須具備的最基本素質。體現在教育過程中，就是針對學生的專業面向而進行的專業基礎知識、專業知識、專業技能的教育培訓。

“非技術性素質”則是指學生或工程師在知識經濟時代應該具有的工程師意識和職業遷移能力、工程實踐能力和與他人溝通合作的能力。具體地說，工程師意識就是支持他們在面對實際工程任務時，做“值不值得做”、“可不可以做”、“應不應該做”等回答所需要的知識和能力。

普遍認同的現代工程需要的工程技術人才要具備的工程素質就是：專業素質、較寬領域的基本知識與實踐能力、管理能力、兼備人文精神和科學精神。是從事各種各樣專業技術工作的人才在未來的科學技術環境下從事專業技術工作所具有的共同的、基礎的素質。具體講，基本工程素質包括工程實踐能力與工程意識，包括基礎學科知識、專業理論知識、專業技術、知識與技術的綜合運用能力、新知識和新技術的搜索和學習能力、專業工作的交流能力、工程技術文件的寫作能力等。

可見，工程素質不是僅僅通過課程所能達到的，工程素質的培養更強調的是一種過程，是知識和技能“內化”為能力和素質的一個過程；工程素質不僅是勝任本工程崗位所具有的素質，而且是在本專業領域內適應和發展的基本素質要求。

二、高職工程素質教育改革的幾個關鍵問題

1.培養目標及定位

從我國目前教育層次的設置上，我國高等教育一般培養的是工程型人才，中等職業技術教育主要培養技能型人才，因此，培養技術人才的任務就落到了高職、高專身上；從學生未來工作崗位要求角度，他們是一線的工程技術人員，僅有技能是不夠的，還必須具有完整的知識體系和基本的工程意識；第三，從人才未來的職業發展的角度，高職學生將成長為更高層次的工程師。

就交通土建類高職學生而言，其層次上是工程一線技術人員，其專業領域上要能勝任相關工作崗位并具有一定的可持續發展能力，故我們的定位是“懂設計，精施工，會管理”。

2.準確理解技能培養與提高工程素質的關系

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）和《關于江蘇省高等職業教育課程改革與建設的實施意見》（蘇教高〔2008〕15號）都提出了課程標準要以職業資格標準為依據制定課程標準，大力推行工學結合，校企合作。筆者認為改革的根本目的是提高學生的能力及職業適應性，是將由生手轉變為熟手的過程（可以理解為知識內化的過程）提前到學校階段，使學生畢業后能立即頂崗。理論知識和實踐技能內化為能力和素質，內化的過程在傳統來講是在工作初期在企業完成，而隨著經濟發展和社會對人才的需求，這一過程期望在學校階段完成。

所以，提高學生技能培養力度，學習環境與生產環境結合，有助于工程素質的培養。技能培養是工程素質的培養的重要載體，單純的技能培養并不能提高工程素質，工程素質的提高是在理論知識體系的基礎上的技能訓練，而且要注重培養學生跨學科、綜合化的知識結構，注重人文與社會科學的教育，注重工程倫理教育，注重校際合作與校企合作。

3.理論教育與實踐技能培養之間的關系

多年來關于理論課時與實踐課時之間合理比例的爭論一直存在，學制決定了學生在校總的學習時間，理論課時多了實踐課時必然少，學生技能培養不夠多；實踐課時多了，理論課時就會少，學生的知識系統性必然受影響。目前高職教育改革的趨勢是提高實踐技能培養的比例，但是，強調對實踐技能的培養鍛煉，并不否認系統理論知識學習的重要性。我們可以從美國工程教育改革的一系列變化中得到一些很好的啟示：美國工程教育在100多年的發展改革中，先后經歷了技術學院期、工程科學期以及現在呼聲正高的“回歸工程”期，“回歸工程”就是強調工程教育不能忽視工程實踐的特殊作用，即在強調工程科學教育的基礎上，加強對工程專業學生的實踐能力的鍛煉培養，忽視其中任何一個方面的工程教育都很難說是成功的。所以強調實踐技能培養切不可忽視理論教育，系統的理論知識是培養工程素質的重要依托，也是學生未來發展的潛能所在。

4.專業教育與專業領域教育之間的關系

專業教育的涵義是指以面向當前專業為主所進行的工程教育；專業領域教育則主要是指工程教育不僅應當培養適應當前專業需要的工程技術人員，還應當使學生具有適應未來職業變遷所需要的基本知識與能力要求。

專業教育解決了點的問題，使學生能夠從事某個具體的工作崗位。專業領域教育解決的是面的問題，任何一個畢業生不可能終生從事一個具體崗位，其面對的必然是一個領域內的崗位群。這既有橫向的崗位變換也有縱向的職業水平提升。在目前專業劃分比較細的狀況下，要保證學生將來能有較寬的就業口徑和適應面，必然要在課程體系設置上考慮寬基礎、精專業、重拓展。

5.知識體系與課程體系

課程體系是形成學生知識體系的主要途徑和依托，課程體系改革過程中勢必對原有的課程和知識要素進行重新組合和規劃，但一個學生的知識體系對其將來職業生涯起著決定性的作用，所以重構課程體系必須充分考慮對知識體系的影響，通過合理的課程重構和知識要素重組保證知識體系的完整性和針對性。

三、課程體系改革的設想

工程素質教育是一種過程，強調知識與技能在“體內”的“內化和升華”，而不是一種教育模式。高職教育是專業教育，強調綜合素質的“基礎”作用和工程素質的“定型”作用。在進行課程體系設計時，應從工程一線技術人才的綜合素質要求出發，以培養工程素質為核心，培養現代工程技術人員為目標，強調基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。

高職教育課程體系可以分為三類。第一類是為具有專業素質所需要的課程體系，如自然科學基礎課、工程技術基礎課、專業工程技術課和工程實踐課；第二類是為確保思想素質所需要的課程體系，如思想品德課、法律知識課等；第三類是為提高文化素質所需要的課程體系，如各種人文、社會科學課。在這個過程中，高職工程教育教學內容以下幾方面十分重要：第一，要有合理穩定的“基礎理論”和“工程技術知識”，這是保證教學質量的關鍵；第二，要做到“原理、概念、方法、應用”的統一，這是教學內容具有科學性和使用價值的基礎；第三，要反映科學、技術、工業生產的新成就及其發展趨勢，這是教學內容具有強勁生命力的前提；第四，要體現計算機等高科技對學生的主體認識活動的影響，它將促進教學內容的根本改革。下面以“道路橋梁工程技術”專業群為例簡要說明。

第一層次為共同基礎課的三個模塊：工程學基礎（人工系統）；數學、計算機、自然科學基礎（自然系統）；外語，人文社會科學基礎（社會系統）。這些共同基礎課程主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識，重視培育學生的人文素養和科學素養，是職業高校區別職業中專的重要標志之一。基礎層課程主要包括高等數學、大學語文、英語、思想政治理論課、體育等課程。基礎層的課程設置以“必須、夠用”為原則的。

第二層為拓寬了內涵的專業平臺，其內容為設置“專業方向課程”、“專業核心課程”與“專業拓展課程”。“專業方向課程”是針對所學專業而設置的專業性較強的課程，“專業核心課程”是本專業知識體系的中心，同時也是區別于其他專業的課程；“專業拓展課程”是面向專業領域，拓展學生專業范圍，同時兼顧學生一定崗位或先進技術的課程，以適應多層次崗位的需要。。

第三層次為“實踐平臺”，學生在一定的知識基礎上接受一定的專業訓練，培養學生的實際工程能力，是知識、技能“內化”為工程素質的重要載體。分為“校內實踐”、“頂崗實習、畢業實習”、“畢業設計（論文）”三個部分。“校內實踐”是學生在校內實訓場所進行專項訓練，“頂崗實習、畢業實習”是學生在生產企業進行綜合性實訓，“畢業設計（論文）”是學生綜合知識和能力的檢驗。

四、有待研究的其他問題

1.教學內容與課程體系的有機整合。堅持科學教育與工程訓練并重的原則，進一步深化教學改革，改變傳統的專業觀念，樹立現代工程觀念，改革學科（專業）設置和課程結構，進行教學內容和課程體系的整合，有意識、有計劃地把對學生進行工程方面的基本培養和訓練貫穿于教學的全過程。

2.提高教師的工程素質和工程意識。要使學生在校期間獲得較好的工程意識培養和工程技能訓練，教師工程素質的水平是有決定意義的。我國高職院校的教師由于歷史和社會原因，大多直接來自學校，普遍對實際工程不熟悉，工程素質不高、工程意識薄弱，因此，改善現有師資隊伍結構，增強學校教師的工程意識和工程素質具有戰略意義，務必從長計議，逐步解決。

3.切實加強實踐教學與工程基本訓練。一是把理論教學與實踐教學整合起來，使工程意識和工程素質的培養貫穿于整個教學過程，體現在教材、課堂講授、實驗和其他教學活動之中。二是加強校內實訓基地的建設，加強實踐性環節的綜合性、針對性和與職業資格標準的融通性，真正提高學生的獨立工作能力。

［1］ 張社字.我國職業教育面臨的六大問題［J］.教育發展研究，2009，（23）.

［2］ 蘇玉波，梁莉，朱正威.工科大學生工程意識與工程素質的培養［J］.西安交通大學學報（社會科學版），1999，19（2）.

［3］ 于淑政，周殿春.加強大學生工程素質培養的探索與實踐［J］.河北工程大學學報（社會科學版），2007，24（4）.

［4］ 董娜.基于工程素質的高等工程教育課程改革的研究［D］.蘇州大學同等學歷申請碩士學位論文，2006.