基于工作過程的《汽車涂裝技術》學習情境設計

李 揚 魏彥召

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450005）

基于工作過程的課程改革，已成為近年來職業教育改革的熱門話題，基于工作過程的課程學習情境設計是在一個全新的架構（學習情境）中獲得對課程“知識點”的認知，是對基于學科體系的課程方案解構的過程，并依據職業情境對“知識點”實施重新排列、組合，也就是重構，由此產生了全新的知識——工作過程知識，這使得新的課程方案具有更鮮活的魅力。同時，在實施教學中，教師也從知識傳授者的角色轉換為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者，最終將學習的壓力傳達到學生身上，實現教學過程向學生自覺的學習過程轉化，其實質在于課程的內容和結構不再追求學科結構的體系，而是工作過程的系統化。因此，在高職課程改革中實施基于工作過程的課程開發，對轉變高職教育觀念，提高學生職業能力具有十分重大的意義。

筆者把這個方法運用到《汽車涂裝技術》的教學改革中，對內容體系重構，使得課程內容體系中的每一個教學單元都成為與“典型工作任務”相對應的綜合信息載體，改變了傳統的教學模式，將整個課程的教學進行基于工作過程系統化的學習情境設計。學生通過教學情境的學習，實現課程的學習目標。這種以學生職業能力培養為目標的教學改革在實踐中取得了較好的效果。

一、開發方法及學習情境設計思路

1.基于工作過程的課程開發方法

基于工作過程的“學習領域”課程開發基礎是職業工作過程，課程開發的基本路徑是“崗位工作任務分析—行動領域歸納—‘學習領域’（課程）轉換—學習情境設計（主題學習單元）”，即根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析。《汽車涂裝技術》的工作過程和相應的典型工作任務如圖1：

圖1 《汽車涂裝技術》工作過程和相應的典型工作任務

在此基礎上，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，進一步根據認知及職業成長規律遞進再將行動領域轉換為“學習領域”（課程），最后分解“學習領域”為主題學習單元，主題學習單元可以以項目、任務、案例等為載體，也可以以設備、現象、產品等為載體?！皩W習領域”課程方案由工作過程導出“行動領域”再經教學整合形成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施。學習領域導向的課程是對現實社會發展的實用性回答，“學習領域”課程內容的選擇和序化不是學科體系，而是行動體系，是職業過程?！皩W習領域”課程主要目標是培養學生建構或參與建構工作的能力，內容是工作過程知識，內容核心是典型工作任務，實施原則是行動導向。

基于工作過程的高職課程開發，主要包括典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境設計三個步驟，見圖2。

圖2 基于工作過程的課程開發步驟

2.學習情境設計思路

知識、技能、態度、素質是構成一個人職業成功的四個要素。本課程采用遞進與并列相結合的結構來展現教學內容，通過對工作項目的實踐操作來組織教學，倡導學生在實踐中學會汽車涂裝技術的基本知識與技能，以學生能就業（職業崗位需求）和自主創業為導向，以學生職業能力培養為核心，與行業企業緊密配合，共同確定教學模塊和內容，精心設計教學情境，科學制定課程教學方案。

二、《汽車涂裝技術》學習情境設計

1.課程內容的選擇

《汽車涂裝技術》課程是在工作崗位調研的基礎上，進行工作任務分析所開發的學習領域。為了構建《汽車涂裝技術》課程，按照“任務驅動”選擇其內容，即按照“崗位——工作任務——行動領域——學習領域”進行分析研究，確定課程內容。

通過實地考察、座談、問卷調查以及電話采訪等形式對多家企業進行調研。調研分為三個層面：一是與企業負責人座談，調查企業的生產規模、運行模式和人員情況，特別是企業現在和未來對人才的需求情況；二是與人事部門和用人部門負責人交流，調研企業內部專業技術人才的現狀和各工作崗位，特別是對汽車涂裝技師和鈑噴主管的崗位要求等；三是實地考察汽車涂裝技師和鈑噴主管的實際工作任務、工作內容、工作流程以及對工作的態度與認識等內容。

在內容選擇上，具有很強的針對性和適應性，充分考慮汽車涂裝工作崗位所需要的知識、能力、素質，并為學生進一步深造，奠定良好的基礎。在教學內容的組織與安排上，遵循學生職業能力培養基本規律，以汽車涂裝真實工作過程要求和步驟為依據，整合優化教學內容，按照理實一體化設計學習情境。

2.學習情境的設計

學習情境的設計要便于教師采用行動導向教學法組織教學，在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生真正動起來，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。為此，學習情境應被設計成真實的或模擬的工作情境，讓學生在這樣的情境中學習。為完成“學習領域（課程）—學習情境設計”的轉換，汽車涂裝技術的學習情境設計分別以涂裝工藝（圖3）、涂裝方式（圖4）、涂裝對象（圖5）為載體進行設計，每一項目中包括若干任務。

圖3 以涂裝工藝為載體的學習情境設計

圖4 以涂裝方式為載體的學習情境設計

圖5 以涂裝對象為載體的學習情境設計

三、結束語

通過課程的教學實踐，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓學生體驗到了職業成長的快樂，逐漸改變了學習方式，培養了他們的自主探究能力和創新精神。所培養的學生受到了企業的高度評價，相信通過課程的進一步完善，將更能適合現代高等職業教育教學的需要。

［1］ 姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀［J］.中國職業技術教育，2006，（3）.

［2］ 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究一理論、實踐與創新［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2006.

［4］ 劉哲.基于工作過程的課程開發方法［J］.中國職業技術教育，2008，（6）：41—43.

［5］ 李學鋒，www.cdavtc.edu.cn copyright（c）2007，工作過程系統化高職課程建設的研究與實踐，2008-11-11.