數學課堂的靈魂——學生的能動參與性

劉惠群

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數學課堂的靈魂——學生的能動參與性

劉惠群

連江縣苔菉中心小學

在數學課堂教學中，調動學生主動參與，能激發學生的主觀能動性，培養學生的積極探究精神和創造能力。實施時要考慮學生的個性及個體因素，具體方法有：(1)采取靈活的教學手段，把快樂引進課堂，使孩子愿意參與其中，并感受學習的樂趣。(2)營造良好的課堂學習氛圍。(3)體驗成就感。(4)注重師生之間的情感交流。能否讓學生積極、能動地參與到學習活動中，是教學過程的關鍵。對學生高效率地學習，及自信、積極性格的養成更是有著潛移默化的影響。

主體意識 創造能力 興趣 成就感 積極性 數學教學

新課標提到，課堂教學中要以教師為主導，學生為主體，要充分調動學生的學習積極性，就是要讓學生在學習過程中身心投入。主動參與的學習不但能能調動學生的學習積極性，讓學生高效率地學習，更能培養積極學習、積極生活的態度，對學生自信、積極性格的養成更是有著潛移默化的影響。在數學課堂教學中，調動學生主動參與，能激發學生的主觀能動性,培養學生的積極探究精神和創造能力。每個人都有好奇心，都希望了解新事物、新知識，特別是小學生，求知欲望更強烈。要充分利用學生的求知欲和探索心理打開興趣的大門。為了這個目標，很多教師使出了渾身解數，運用多媒體教學，設計有趣的教具，讓學生在課堂上更加活波。但有的收獲卻不大。同樣是參與，主動與被動的效果是不一樣的。填鴨式的教學模式是硬塞給他們知識，心里上存在著抗拒，效果自然大有差別。小學生的控制能力比較薄弱，在課堂教學設計中我們要考慮學生的個性及個體因素。以下就數學課堂教學中如何調動學生學習數學的積極性，談幾點看法。

1 興趣導入

興趣是最好的老師，興趣能創造出奇跡。這是學生參與學習活動的首要條件。對感興趣的事物才會主動地想參與其中、樂于探索。朱熹云:“教人不見意趣,心不樂學。”小學生正處在天真活潑、精力旺盛，愛玩愛鬧的年紀，沒有興趣的牽引難以完成40分鐘的學習活動。教師應該采取靈活的教學手段，把快樂引進課堂，使孩子愿意參與其中，并感受學習的樂趣。德國教育家赫爾巴特把整個學習過程概括為“注意、等待、探究、行動”，并指出“都是和興趣有直接關系”。因此“教學應當貫穿在學生的興趣當中……興趣既是教學手段，又是教學目的。”經過這幾年的教學實踐，筆者認為通過以下幾個方面學生更容易調動學生的興趣：

1.1 從身邊的事入手。學生總是對熟悉的事物感興趣，舉例時教師可以多以學生較為熟悉的人或事為例。例如，在上《比多少》的應用題時，以班上學生每周所得的紅花舉例：董堯濤同學到這周得了15朵紅花，董偉杰同學現在得了8朵紅花，董偉杰得的紅花比董堯濤少幾朵？當舉到這個例子時，全班學生都來興趣了，紛紛自己舉例子提問，并要求其他同學回答。特別要講的是，董偉杰同學平時上課經常開小差，注意力不集中。這節課卻非常認真地聽講，并積極發言。通過學生身邊對具體人物、情景及生活經驗的例子，更能調動學生的興趣，讓學生主動參與其中。

1.2 競爭激勵法。比如在課堂中引進競爭機制，特別是獎勵性的競爭，適合小學生好強、愛表現的心理特征。根據孩子們自尊心強、愛表現自己的特點，采取這種類似于“智力競爭”的方法，引起學生的競爭意識。對于表現好的學生及時給予表揚、獎勵，同時能發現慢生，并加以輔導。

2 營造良好的課堂學習氛圍

課堂是學生學習知識的主要場所，他們大部分時間都在課堂里，一個良好的學習環境對學生來說很重要。教師要善于創造各種誘導情境，讓學生產生“錯誤”的直覺，這種直覺正是培養創造性思維的溫床，讓學生勇于參與、樂與參與。 蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”要從以下兩個方面來創設好的課堂氣氛：一是做好課前環境布置。教師可根據上課的內容，事前做好相關教具的展示或要求。如上《確定位置》時，我們可以事先做好教室的座位牌，放在學生的座位上，讓找座位并讓他們對號入座。或在教室內貼些左右圖標，讓學生體驗方向感。上《人民幣的認識》時，可以在講臺上擺放些物體及價格牌，模擬購物的環境。環境布置讓課堂學習更有效率，學生更有興趣參與。二是營造良好的課堂學習心理氛圍。課堂心理氣氛的渲染主要通過暗示來產生作用。可以通過教師影響學生，也可以通過學生影響學生，放大認真學習者的情緒來影響課堂上不用心的學生，從而產生積極向上的課堂氛圍，讓本來沒有參與到學習當中的學生，通過鼓勵或其他人的影響，也能夠積極地參與進來。

3 注重參與的廣度、深度

有層次地參與學習活動，要重視學生參與的質和量。具體來說要注意這幾個方面：第一，讓全體學生都能夠參與到學習活動中。通過小組討論、合作研討、開火車等形式讓全體學生都有機會參與。如口算時要求學生先完成小組開火車方式回答，其他同學當小裁判。這樣大部分學生都有參與的機會和競爭、合作的意識，計算速度快，參與的興趣也很高。第二，調動多種感官參與。心理學研究表明：聽覺通道的學習，效率只有30%，視覺通道的學習，效率為50%，而復合通道的學習效率可達70%~80%。教師在課堂上要給學生創造豐富的形式，提供充分的活動空間，讓學生在動口、動手、動腦過程中培養能力，豐富自己的認知結構。第三，參與的層次性。每個學生的能力、知識、經驗是有差別的。所以要先讓學生主動地參與到課堂學習活動中，還必須考慮學生的個體因素。通過分組討論、小組合作等形式來達到以點帶面，生生互幫，滿足各個層次學生的求知需求。這樣參與的質和量自然就提高了。

4 獨立完成，獲得成就感

數學學科給人的印象就是枯燥無味，小學生正處在天真爛漫的年齡，教師必須讓他們體驗到成功的喜悅，才能進一步激勵學生的學習欲望。我國著名的階梯教育法創始人程宏荀教授從長期的研究中發現，要想有效地指導孩子學習，就要給孩子鋪出一個階梯，一點點進步。我在課堂教學中把學習數學的過程分過幾級：一級，模仿例子做練習；二級，舉例子做練習。三級，拓展聯系。根據不同基礎的學生要求不同等級的訓練，讓他們體驗“過級”的自豪，這樣學生就更喜歡參與。

5 情感交流

教師跟學生的情感之間存在很微妙的信息傳遞。要讓學生覺得你是與他們共同學習的，是合作的伙伴而不是監視他們學習的。老師應善于發現學生的亮點，適時地給予鼓勵。有人說過這樣的一句話，“你怎樣寄希望于你的學生，他們就會成為你希望的那種人。”老師的賞識會是學生對自己燃起信心，努力學習，成為對社會有用的人。比如我在接觸一個新班級時，能很快地叫出每個人的名字，當學生回答問題時，投以鼓勵的眼神。

當然這個情感的培養有可能在非課堂的時間，無論對差生還是優生，我們都應不失時機地給予恰當的關愛和贊美。我們可以在與學生聊天時，似是無意實則有意地談他的優點和潛質；可以在作業批改時寫上鼓勵的話語。教學的順利進行，在很大程度上依賴于師生之間信息交流的順暢、信息反饋的及時以及正確的教學評估。

總之，能否讓學生積極、能動地參與到學習活動中，是教學過程的關鍵。教師應當充分發揮其主導作用，調動學生參與的積極性，實現以人為本，使數學課堂成為學生積極參與的樂園。

[1] 莊月蓉.一節數學課的教學價值追求[M].福州:福建教育出版社,2009,

[2] 鐘啟泉,崔允漷.新課程的理念與創新——師范生讀本[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3] 葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[4] 劉捷.專業化:挑戰21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002.