優(yōu)化感悟式閱讀教學(xué)的策略

吳亞萍

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”。如何優(yōu)化感悟式閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教師要解決的一個(gè)難題。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

不少課堂中，教師將音樂、舞蹈、美術(shù)都請(qǐng)到課堂中，學(xué)生失去朗讀、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間；其次是當(dāng)學(xué)生讀課文還磕磕絆絆、滿篇錯(cuò)別字的時(shí)候，教師就急于講解，大部分學(xué)生只能當(dāng)聽眾。教師根據(jù)課文內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好的一連串問題一一問來，把課文搞得支離破碎、味同嚼蠟。學(xué)生沒有解讀文本的時(shí)間，得到的感悟就只能是只言片語(yǔ)，甚至是隨心臆想和斷章取義。另外，優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言和教師繁瑣的分析取代了大部分學(xué)生的參與感悟，脫離了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而已。

二、優(yōu)化教學(xué)的策略

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何強(qiáng)化感悟式閱讀效果呢？學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是一個(gè)實(shí)踐、感悟、內(nèi)化的過程，因此要抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高閱讀質(zhì)量。

（一）充分激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造閱讀期待。

教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想自己讀，主動(dòng)進(jìn)入課文的優(yōu)美意境，在感受中領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中的道理，在感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在感受中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

（二）準(zhǔn)確把握感悟的時(shí)機(jī)。

閱讀是讀者對(duì)作品的語(yǔ)言文字進(jìn)行的內(nèi)加工，所以學(xué)生在閱讀過程中會(huì)直接將情感投入作品所描述的人物、事物的發(fā)展中。因此，在學(xué)生閱讀時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己在閱讀過程中的情感，感受內(nèi)心的變化。

1.在體驗(yàn)文章角色時(shí)感悟。作者在文本創(chuàng)作時(shí)就賦予所描述的角色或者對(duì)象一定的情感，所以學(xué)生在閱讀文章時(shí)一定要學(xué)會(huì)體會(huì)文章角色對(duì)象的情感，以把握文章的中心思想。如教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，上課之前，在看了那幅像五角星的楊桃圖畫后，學(xué)生忍不住笑起來，他們告訴我不像。在接下來學(xué)習(xí)的過程中，他們慢慢發(fā)覺自己剛才的行為就是文中那幾個(gè)嘲笑作者的那幾個(gè)同學(xué)的行為，文中老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的那幾句話更是讓孩子們?yōu)樽约洪_頭的表現(xiàn)慚愧不已，孩子們已經(jīng)設(shè)身處地感受到，所以深刻領(lǐng)悟到了。

2.在疑問時(shí)感悟。疑問是文章的思考點(diǎn)，是情感的轉(zhuǎn)折或者重點(diǎn)所在。所以抓住疑問強(qiáng)化閱讀感悟，一方面可以提高朗讀的技能，另一方面可以體驗(yàn)文章的情感。比如在學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，進(jìn)行“用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢”一句的解讀時(shí)提問：“蹭”用在這里有什么特別含義呢？在一番熱烈的討論后，孩子們已經(jīng)深刻體會(huì)到貓對(duì)人的親近。用疑問點(diǎn)撥，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的“蹭”字，也能咀嚼出豐富的感悟和內(nèi)涵。

3.在感情升華時(shí)感悟。文章的中心體現(xiàn)就是在感情升華的時(shí)候，也是讀者感悟最深的時(shí)候，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在這里體驗(yàn)感悟，可以更好地使學(xué)生受到教育。

（三）利用多種方法催化感悟。

在語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中讓優(yōu)秀的語(yǔ)言“入于耳，根于心，布于肺腑，而發(fā)乎四體”，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何強(qiáng)化學(xué)生的感悟，使學(xué)生對(duì)文本的感悟如泉涌之水呢？

1.朗讀，讓感悟入心入境。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，感悟式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)就是“以讀為主，讀中感悟”。如教學(xué)課文《威尼斯的小艇》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟威尼斯小艇的特點(diǎn)，我采用的策略是集體讀，指名對(duì)比讀、自由反復(fù)讀、帶著情緒和理解讀描寫特點(diǎn)的文字。通過誦讀，孩子們立刻把握住小艇輕巧、靈活的特點(diǎn)，孩子們同時(shí)感受到語(yǔ)言的節(jié)奏美和情味美。

2.體驗(yàn)，讓感悟活力四射。體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的感受，在閱讀教學(xué)中應(yīng)靈活使用教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。 如教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)盲童的世界，我請(qǐng)幾位學(xué)生，讓他們蒙上眼睛在教室里走上幾圈，他們“磕磕絆絆”，又讓他們說一說自己的體會(huì)感受，孩子們一下子就體會(huì)到主人公安靜的內(nèi)心世界，無須教師的講解和分析。

3.質(zhì)疑，讓感悟錦上添花。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)！”強(qiáng)烈的問題意識(shí)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是發(fā)掘幫助學(xué)生感悟文本的一個(gè)新的支點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》這課時(shí)，出示課題后，讓孩子們說說有哪些疑問，學(xué)生立刻琢磨開來：為什么課題是三個(gè)并列詞語(yǔ)？課文到底要圍繞什么來寫？圍繞三個(gè)詞語(yǔ)會(huì)寫什么內(nèi)容？學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，就會(huì)圍繞問題去讀，把握主要內(nèi)容，挖掘作者的情感變化，體會(huì)作者寫作的方法和語(yǔ)言特點(diǎn)。

4.想象，讓感悟精彩無限。課文中留有許多處空白，有編者留下的，也有作者留著的，都能給孩子們留下想象的空間，促使學(xué)生深入感悟。如教學(xué)《風(fēng)箏》這課時(shí)，課文最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”中的省略號(hào)意味深長(zhǎng)，我讓學(xué)生想象找“幸福鳥”的情景，鼓勵(lì)學(xué)生充分地想象，進(jìn)行說話寫話的練習(xí)，這樣孩子們就充分感受到“我們”對(duì)未來的憧憬，對(duì)幸福的追尋。

在閱讀教學(xué)中，教師要做的是優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境和過程，讓他們?cè)趯?shí)踐、感悟、內(nèi)化相統(tǒng)一的立體活動(dòng)過程成為學(xué)習(xí)的主體，從而真正讓感悟式閱讀教學(xué)煥發(fā)活力。