軍事格斗課程課堂教學質量評價探討

倪 銳 章新安

（桂林空軍學院，廣西 桂林 541003）

【武術教學研究】

軍事格斗課程課堂教學質量評價探討

倪 銳 章新安

（桂林空軍學院，廣西 桂林 541003）

文章通過分析軍事格斗課程教學與其他學科課程教學在諸多方面的不同，認為警衛專業應根據新警衛訓練大綱的要求，從教學目標如何全面達成的角度來建立自己的課堂教學質量評價體系，充分體現軍事格斗課程教學的特殊性，以期培養合格警衛人才。

軍事格斗 課堂教學 質量評價

1 軍事格斗課程課堂教學的主要特點

軍事格斗課程的教學與其它理論課程的教學相比，其共同點表現在都是師生的雙邊活動，不同點在于其他理論課程的教學主要是通過思維活動使學員掌握教員所傳授的知識技能，而軍事格斗教學雖然也要傳授知識技能，但它主要是通過各種身體練習進行的，是抽象思維與客觀感受的有機結合，是在反復練習中，通過身體活動和思維活動的緊密結合來掌握警衛的知識技能，在多數情況下形象思維和直覺思維起著更重要的作用，具有體力勞動和腦力勞動的高度結合、理論與實踐高度結合的特點。此外，由于學員在體質、機能、個性等方面存在差異，教員在教學過程中必須做到因材施教、因人制宜、個別輔導、區別對待。

2 軍事格斗課程教學質量評價的側重方向

我國軍事院校教育的集中式管理和統一性要求比較強，軍事格斗課程和其他課程的評價體系基本相同，都是按照教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學態度和教學效果等方面制定一級指標，再分別將這些指標的共性要求抽象出來作為二級指標，然后以此評價不同的課程。這種評價體系簡單、共性要求明了，對各種課程教學的標準統一，便于對教學質量的宏觀控制，也易于專家和領導評價打分。但是由于模糊了對不同類型課程的不同要求，實際上制約了不同課程教學模式和不同教學風格的形成和發展，也影響了評價的準確性和實際效果。在軍事格斗教學質量評價指標體系的構建上，筆者認為一方面教學評價的重點不應當只放在教員的教學基本功、教學態度及教學責任心上，也要強調將軍事實踐操作技能教學的一些共性要求的特征作為評價指標；另一方面，根據新時期軍事斗爭準備和信息化建設的需要，在軍事格斗教學質量評價體系的構建上，尤其是在評價指標的確定上應突出軍事格斗的特點，突出軍事格斗發展的要求，突出對學員個性和創造性的培養。評價指標從原來單純評價教員教得怎樣轉化為注重學員學得怎樣，加大對學員學習興趣、學習方法、組訓能力、創新精神的培養等方面的評價力度，強調了軍事格斗教學的實踐性、思想性和互動性等現代教學特點。

3 軍事格斗課程教學質量評價的基本內容

根據新時期軍事院校教育的新形勢及軍事格斗教育的新目標，軍事格斗教學必須以軍事斗爭準備為牽引，以培養警衛學員的身心素質、專業技術水平和適應未來作戰能力為重點，深化教學改革，提高教學質量，形成多層次、多指標的課程教學質量評價體系。因此，根據軍事格斗課堂教學活動的特點，我們認為評價軍事格斗課堂教學質量，主要涉及以下幾方面的內容：

3.1 教員的教學能力

教員的教學能力是評價軍事格斗課堂教學質量的關鍵，主要包括教學準備、教學方法、教學組織、教態儀表、輔導幫助、思想教育六個方面。教學準備是軍事格斗課堂教學的前提，具體內容為目標明確具體、切合實際；教學重難點突出、教學步驟與時間安排恰當；場地器材分布合理等。教學方法的正確運用是搞好操作技能課堂教學的保證，主要評價指標有講解簡明扼要、術語準確、口令響亮清楚；示范動作正確、站位合適；培養學員興趣和提高學員的組訓能力的措施有效等。教學組織是提高室外課堂教學效率的基礎，主要的評價內容包括課堂的結構嚴密緊湊，教學組織形式合理；隊伍的安排與調動得當；安全措施落實等。教態儀表也是影響軍事格斗課堂教學質量的重要因素，可以從教員教學是否認真負責，是否重視以德育人，是否關愛尊重學員，儀表是否具有軍人氣質，精神風貌是否良好，師生關系是否融洽等方面進行具體評價。輔導幫助是完成軍事格斗課堂教學內容的重要保證，尤其是格斗技能科目（如倒功等）的教學，輔導幫助尤為重要，主要評價內容有保護幫助得法，糾正錯誤得當有效，輔導方法合理有效，對學員耐心細致等。思想教育是軍事格斗課堂教學的功能延伸，軍事格斗教學以其自身的特殊性區別于理論課和其他實踐課的教學，是對學員進行思想品德教育的重要場合，主要評價內容能結合課的內容，從學員的實際出發進行思想教育；注重發展學生個性，培育吃苦耐勞、英勇頑強、團結協作、勇于爭先的軍人氣質和堅忍頑強的拼搏精神、堅韌不拔的意志品質和較強的團隊協作和競爭意識，激發學員積極性。

3.2 知識技能的掌握程度

軍事格斗課程主要是徒手或者運用相關的武器裝備進行格斗和擒敵等的技術動作學習和訓練。課程的最終落腳點也就在于學員對于教員傳授的知識、技能的掌握以及通過訓練使學員能力和水平得以提高。根據實現的教學目標的不同，軍校的實踐操作課程可分為新授課、復習課、綜合課和考核課。目前軍事格斗課程主要以學習新內容與復習已學過的內容相結合的綜合課，所以，新授教材和復習教材是軍事格斗課程內容的兩個主要部分，學員要掌握的知識技能也在這兩個方面得以體現。評價學員掌握的知識技能掌握的程度，一般來講，可根據教員要求的標準和規范的技術動作，判斷學員的學習和復習的技術動作是否規范準確、是否符合標準，同時通過學員講解示范、組織訓練、實際操作判斷學員是否具備組織訓練和實際運用技術動作的能力。根據軍事格斗運動動作技能形成的特點，評價學員知識技能掌握程度一般要求新授教材完成技術動作35%-45%，復習教材完成技術動作55%-65%。

3.3 學員的表現

軍校學員是軍校教育的主體，是軍校教育目標及教學質量的最終體現者，是取得教學成功的內部根源。軍事格斗課程是以學員的實踐訓練為主要方式，在教學過程中，學員的表現則是完成課程教學任務的基礎，學員的學習態度好，情緒高，師生關系融洽，課堂教學效果就好，反之課堂教學效果就差。所以，學生的表現也是評價軍事格斗課堂教學質量的重要方面，主要包括學習態度、意志情緒、師生關系學生間關系三個方面。其中學習態度的評價內容為注意力集中，主動積極，自覺訓練，遵守紀律，聽從指揮；意志情緒的評價內容為具有進取精神，勇于克服困難，努力完成訓練任務，情緒飽滿；師生關系學生關系主要是要求師生關系融洽，學員間相互協作、共同提高。

3.4 生理和心理的負荷

軍事格斗課區別于其他技能操作課程的特點就是教學內容有一定的難度，根據運動訓練學中的技能學習原理，學員要達到軍事格斗的熟練掌握，必須經受大強度、高負荷、多次數的訓練，學員必須承受一定強度的身體負荷才能把所學的技能動作轉化為技術動作的自動化運用，而且某些專業技術還有一定的危險性，學員在承受一定生理負荷的同時，還要承受更多的心理負荷，因此，軍事格斗課堂中的生理和心理負荷既是影響課程教學質量的重要因素，也是評價課程質量的重要指標。生理負荷、心理負荷和課的密度是評價的三個主要方面。生理負荷指標要求生理負荷的量度與心理負荷的過程合理；心理負荷指標要求學員心理負荷變化曲線符合軍事格斗教育心理負荷變化規律；課堂密度要求安排合理，練習的密度一般為30%-45%。

4 軍事格斗課堂教學評價的主要方法

目前，軍事格斗課堂教學質量的評價多采用專家組進行評價的方法，然而軍事格斗課堂教學是教學手段、教學方法、教學內容等多因素高度集成的綜合性教與學的活動。對這樣一種復雜的活動，由于評價主體的文化背景、知識水平、價值標準、目標取向等方面的不同，對課堂教學的認知和注意點不完全相同，造成的評價結果也不完全一樣。因此，必須將學員、教員、領導或專家四類人員的評價相結合。

4.1 學員評價

由于學員是學習的主體，學員評價在軍事格斗課堂教學質量評價中居于核心地位。學員是直接的受益者，他們可以根據教員的授課情況和自己的親身體會，對軍事格斗教員的教學情況進行客觀、公正的評價。這種評價的方式，也是索取教學對象反饋信息的良好方法。

4.2 教員評價

由于同行對軍事格斗課堂教學內容比較了解，并且具有相同的教學經歷，因而他們對課堂教學中教學內容是否正確，教學內容是否新穎，教材處理是否妥當，教學組織是否成功具有絕對的發言權。所以，教員對軍事格斗課堂教學質量的評價具有極強的說服力。如果教員有機會互相評價教學質量，無疑對互換教學信息、交流教學經驗、提高教學質量具有積極的作用，教學評價也就達到教員之間互相學習、互相提高的目的。

4.3 領導（專家組）評價

院校領導或資深教員專門組成專家組，代表院校對軍事格斗課程的教學質量進行監控，在軍事格斗課堂教學質量評價中應該處于監控者的地位。通過教學評價，不但可以全面了解教員的教學工作情況，同時還能達到統一教學思想、總結經驗之目的。

4.4 自我評價

教員是軍事格斗課程的實施者和組織者,對在自己的課前準備、課中教學方法的運用、內容的銜接，學員學習的效果等方面，只有授課的教員自己本人最清楚,其他人的評價不能代替教員自己本人對自己的評價，而且實事求是地評價自己的教學過程、教學效果，可以使自己不斷改進教學方法，提高教學。

科學評價軍事格斗課堂教學質量是院校警衛專業教學改革的需要，也是保證培養高素質警衛分隊人員的必然要求。目前課堂教學質量評價受到越來越高的重視，評價軍事格斗課堂教學質量還是采用同其他理論學科課程相同的標準和模式來進行評價，忽視了軍事格斗實踐操作教學的特殊性。按照軍事格斗課堂教學的本質特性，結合目前軍事格斗課堂教學現狀以及未來發展走向，使評價技能教學質量更加科學化、標準化、合理化，才能使軍事格斗課堂教學效果不斷優化，教學質量不斷提高，達到培養合格警衛專業人才目的。

[1]中國人民解放軍體育學院． 教育思想與教學訓練文件匯編[Z]．2002．

[2]袁德寧．課程教學建設及課程支撐理念的變化[J]．中國大學教育，2003（1）．

[3]李恒軍．體育課堂教學質量的分析與評價[J]．大理學院學報，2001（1）．

On Evaluation of Teaching Quality about Military Fighting Course

Ni RuiZhang Xin'an
（GuiLin Airforce Acadenmy,GuiLin GuangXi 541003）

The paper analyzes the differences between teaching military fighting and teaching other subjects and thinks that military fighting course should establish its own teaching quality evaluation system on the basis of the security professional training requirements to fully reflect the special nature of military fighting courses and to train qualified security guards.

military fighting teaching quality evaluation

G85

A

1004—5643（2010）06—0060—02

1.倪 銳（1978～），男，講師。研究方向：軍事格斗教學與訓練。