微格模式：武術教學方法新探

田映紅

（山西省武術運動管理中心，山西太原030012）

微格模式：武術教學方法新探

田映紅

（山西省武術運動管理中心，山西太原030012）

當前武術教學中存在著教學方法落后、教學效果不佳、教師難教、學生難學等特點，運用微格教學模式教學可以更好地解決武術教學中存在的問題，有利于學生掌握所學技術動作，教學效果明顯，而且能有效地降低學習者運動技能的學習難度。示范、指導與實踐三者緊密結合，更能及時、全面的反饋教學信息，增強教學效果。

微格模式教學技能武術教學

1 前言

武術教學課堂上，教師一般都采用講解法與示范法進行動作技能傳授，但是課堂教學內容多、時間短、學生多，在很大程度上影響教學效果。學生很難從教師的講解中獲得整體的動作記憶；武術的動感性強，一剎那就能完成一系列的動作，尤其是同時要求速度與難度的動作，學生難以分解每個動作細節；武術動作的完美表現對身體素質要求較高，教師示范動作能做到完全準確并非易事，尤其是騰空動作。武術教學受“三多”影響，即構成武術套路動作數量多、方向路線變化多、影響因素多，而且大部分學生在入校前沒有武術基本功或者基礎十分薄弱，只能聽教師和同學的講解和評價，不能直觀地看到自己的學習效果。因此，要求他們在短的時間內練好武術套路相對困難。

2 微格教學模式在體育院校武術教學中應用的可行性分析

2.1 微格教學的概念

微格教學，是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生、提高在職教師教學技能的系統方法。即運用現代視聽設備及技術及時進行信息反饋，能使受訓者對自己的教學活動進行直接觀察、分析、評估和調整，可以迅速地達到訓練目的。它的基本模式是準備——試講——再準備——再試講。

微格教學就是在學生演練套路動作的同時用攝像機將整個演練過程記錄下來，然后與一些優秀運動員的比賽錄像及其他同學的技術動作錄像進行準確的比較分析，以便使學生能夠及時看到自己在套路練習中的表現，為學生掌握動作技術提供參照。

2.2 現代初高中對武術教師的要求

高等師范院校對體育教育專業學生培養的目標是使他們在畢業后能夠勝任體育教學工作，這就要求老師既要教會學生的專業技術知識，又要傳授其教學技能知識。學生既要學會專業技術知識，又得學會教學技能。

學生體育教學技能的形成需要長期的培養，而體育教育專業的學生僅僅停留在學會專業知識的階段，遠沒有達到師范類院校的要求，且師范生僅靠畢業前短暫的教育實習，很難從根本上提高教學技能水平。因此，培養學生的教學技能，需要開展關于教學技能的特殊訓練。

2.3 幫助學生更直觀地感受學習效果

微格教學就是通過反復觀看武術運動中高難度動作，抓住技術動作的關鍵環節，采用多種教學輔助手段，同學之間互相提出優點與不足，老師做出單獨指點與幫助，使學生直觀地看到自己在學習中完成技術動作的整體情況，有利于學生建立正確的技術概念，掌握關鍵的技術環節，促進運動技能的形成，提高教學效果。從而有效地解決在武術教學中采用單調的講解、簡單的示范、學生集體練習來完成教學任務的局限性。

2.4 教學效果評價更為直觀

微格教學可將多套路，不同技術難度，不同動作速度的武術運動進行科學的分類，并把不同的技能、技巧單獨進行訓練或者針對不同基礎不同性格的個體進行個別訓練。應用現代化的視聽技術設備將學生對某個技術動作的練習情況或將某個學生對一些動作的練習情況及時進行信息反饋，這樣能使學生對教學活動直接進行觀察、分析、評估、調整，以便更快地達到掌握教學技能的目的。因此，微格教學是師范類學生進行課堂教學實習的、可以系統控制的有效方法。

在訓練及比賽過程中，老師憑經驗和感覺發現不了學生動作技術環節和細節的明顯不足，但運用現代化的視聽技術就能客觀、真實地將學生完成動作的整體情況再現，并能對該動作的技術環節和細節進行客觀分析、教學評價及訓練。微格教學是一種新型技術診斷措施，它對提高武術套路的競技水平，促進武術運動訓練的科學化發展具有一定的現實意義。

2.4.1 對教學和訓練效果的分析

教師分析：微格教學適用于師范類院校體育教師對不同年齡段的學生的學習和訓練整體過程進行分析，并能及時發現問題，找到解決問題的科學方法，最終提高運動技能。

學生自我分析：微格教學使學生能對自己的學習和訓練效果進行系統化分析，了解自己的運動風格，明確訓練某一個動作時應該注意的問題及需要達到的目標，然后再將自己訓練的技術動作錄像與優秀運動員和其他學生的技術動作錄像進行比較分析，發現其中的優點和不足，最后制定更為科學的訓練方法，提高自身的運動成績。

2.4.2 對教學和訓練效果的評價

在傳統的武術動作教學模式中，對學生的技術動作評價往往是通過教師和同學們所充當的“觀眾角色”來評價的。而現代視聽技術的應用使學習過程記錄下來，為評價學習和提高訓練效果提供了有力的保證，同時也是教師教學技能自我完善的手段，是探索總結課堂教學規律的有效工具。因為進行微格教學，可以使教學工作從整體研究走向局部研究，從定性分析走向定量分析，從模糊的自我感覺走向聲像清晰的自我反饋。這就為從基本的教學技能訓練過渡到靈活地、創造性地綜合運用這些技能到實際教學中做了必要的準備。

學生自我評價，改變了以往教學中學生對于自身的訓練效果，只能聽取教師和同學們的評價，而對自己在完成動作時錯在哪里渾然不知的狀況，故而也無從談起自己怎樣合理地提高完成動作的質量。而微格教學使學生在聽取老師和同學們客觀評價的基礎上，通過高速攝像技術拍攝下來的關于自己完成動作情況的演示，讓自己從”觀眾”的角度對錄像中技術動作的完成情況和別人的技術動作進行客觀公正的評價與分析。與此同時，教師再及時地指出錄像中完成技術動作時錯誤的關鍵，這樣就有助于縮短教學周期，提高教學質量。

3 武術微格教學中應注意的問題

3.1 教師主導作用與學生主體作用的關系

學生要發揮其主體作用。由于學生基本上沒有教學經驗，缺乏教學技巧，因此學生要在教師的指導下完成微格教學各個環節的工作，才能較全面地了解教學過程。學生只有在教師的啟發指導下完成，才能比較深刻的感受和體會教學過程，從而逐步掌握各種教學技能。

教師必須發揮主導作用。教師要遵循學習規律，指導學生進行教學設計和課堂教學。教師的教是為了不教，學生的學是為了將來離開教師能更好地獨立完成教學設計和更好地進行課堂教學。教師主要進行宏觀指導和微觀啟發。

3.2 微格教學技能與教學方法之間的關系

教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可通過學習來掌握，并在練習實踐中得到鞏固和發展。教學方式是指在教學過程中完成教學任務所使用的工作方法，是由教師和學生共同實現的。教學技能是通過多種教學方法綜合表現的行為。

微格教學中為了減少學生的心理壓力，教師要盡可能扮演學生的知己，使學生能夠在一種寬松氛圍中進行教學活動。組織學生進行微格教學訓練時，訓練計劃要明確，組織機構要落實，各種記錄要具體、詳細。實施訓練計劃時，要嚴格做到每個環節按預定目標進行，才能保證整個系統的正常運行，以便達到預期的目標。

3.3 教師組織評價和學生組織評價之間的關系

在反饋評價過程中，教師起著關鍵性的作用，教師要讓學生參與評價，努力提高學生的評價意識，減少評價表統計結果的錯誤。在這個過程中，教師要根據評價表統計的結果，與實際錄像相結合，做出正確判斷和結論。

學生組成評價小組，教學能力較強與較差的學生一起參與，以達到共同進步的目的。在評價過程中，要注重本人和他人評述各種技能的表現狀況，提出改進建議，讓學生充分認識自己，以提高其教學水平和能力。

3.4 固定時間訓練與學生自由訓練之間的關系

在微格教學的訓練過程中必須注意時間安排的科學性和合理性，采取固定時間訓練與學生自由訓練相結合的方式。

固定時間訓練是指學生在教師的帶領下，在規定時間和地點進行訓練。自由訓練是指學生根據自身情況組成小組，利用課余時間進行訓練，直至達到基本要求或者是教師對在固定時間內沒能達到目標的部分學生進行耐心的個別輔導。

4 結論與建議

4.1 確定完整的訓練目標

在進行微格教學訓練之前，教師首先應該向學生講清楚本次教學技能訓練的具體目標和要求，以及該教學技能的類型、作用、功能及典型事例運用的一般原則、使用方法及注意事項。

4.2 有效進行觀摩示范

提供生動、形象和規范的微格教學示范片或教師現場示范可有效的增強學生對所培訓的技能的形象感知。在觀摩微格教學片過程中，教師應根據實際情況給予必要的提示和指導。示范應以正面示范為主，若能配合聲像資料提供相應的文字資料，就更有利于對教學技能的理性把握。要注意培養學生勤于觀察、善于模仿的能力，吸收、消化他人教學經驗的能力。

4.3 課后及時進行分析與討論

在觀摩示范片或現場示范后，組織學生進行討論，分析其成功之處及存在的問題，并思考自己該如何應用此教學技能進行教學。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為下一步編寫教案做準備。

4.4 加強相關知識的學習

微格教學是在現代教育理論指導下運用現代視聽技術對師范生教學技能進行模擬訓練的實踐活動。實施模擬教學時應懂得微格教學、教學目標、教學技能、教學設計等相關的知識。通過理論學習形成一定的認知結構，利于以后學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。

4.5 編寫詳細的課程教學教案

當教學技能和教學目標確定之后，學生就要根據教學目標、教學內容、教學對象及教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教案。教案中首先要說明該教學技能應用的構想，還要注明教師的教學行為、時間分配及可能出現的問題及對策等。

4.6 微格教學中的角色扮演

角色扮演是微格教學中的重要環節，是學生訓練教學技能的具體教學實踐過程，即學生自己走上講臺講課，扮演教師角色，被稱作”角色扮演”。一般是小組的其他成員充當學生，以營造出課堂氣氛。學生在執教之前，要對本次課作簡短說明，以明確教學目標，闡明自己的教學設計。講課時間根據教學技能的要求而定，一般5-10分鐘，整個教學過程將由攝錄系統全部記錄。

4.7 進行及時評價與反饋

評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教學訓練結束后，必須及時組織學生重放教學實況錄像，由教師和學生共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對需改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像片，以利于學生進一步改進、提高。

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Micro-Model of Wushu Teaching

Tian Yinghong
（Shanxi Wushu Management Centre,Taiyuan Shanxi 030012）

There are the following problems in the current Wushu teaching:backward teaching methods,teaching ineffectively,difficult to teach,difficult to learn.The application of micro-model teaching of Wushu can better address the existence of Wushu teaching of these issues,will help students to master the technology moves,effective teaching, and learners can effectively reduce the difficulty of learning Wushu skills.Demonstrations,practice guidance and the fomer three closely integrated and more timely,comprehensive,teaching information feedback can enhance the effectiveness of teaching,and eventually become a qualified physical education method.

micro-modelteaching skillsWushu teaching

G85

A

1004—5643（2010）02—0068—03

田映紅（1974～），女，中級教練。研究方向：武術教學訓練理論與方法。