大學生獨立生活能力調查

劉丹 高捷

（黑龍江大學機電工程學院 黑龍江 哈爾濱 150086）

一、當前大學生獨立生活能力不容樂觀

我國當代的著名教育家陶行知先生就說過：滴自己的汗，吃自己的飯。自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢。當代大學生肩負著社會主義現代化建設的重任，代表著祖國的未來和民族的希望，他們的獨立能力受到了社會的強烈關注。做為大學生的一員，我們又該如何面對這些質疑和挑戰呢?為此我對黑龍江大學的學生特地展開了調查，采用分層隨機抽樣的方式，在黑龍江大學、國內其他大學以及網絡上均發放了調查問卷，總計300份，收回278份，有效率為278。本次調查的對象涉及人文社科、理工、醫學等專業的大一、大二、大三、大四的全日制本科生與大學老師，并在抽取樣本時保證性別、生源地、家庭經濟條件等方面的比例平衡，并走訪了許多家長及用人單位。因此，這次調查較為準確客觀地反映了目前大學生獨立生活能力及其認知，為我們認識和了解大學生獨立生活能力提供了有力地支持。

目前大學生的生活自理能力低下是普遍現象。在與身邊的大學生溝通交流時我們發現，學校社會都對大學生的獨立生活能力的培養比較重視，工作也做了許多，但是效果卻很差，并且大學生自己的重視程度也普遍不高。在調查中，問到“怎么看待寢室的衛生狀況？”時，63.4%學生選擇了“一般只有檢查前才會打掃”和“很臟時才會打掃”，并且從走訪的部分大學生寢室中觀察出，大多數的寢室衛生情況很差，個人衛生不注意的問題確實存在。

大學生的處理事情能力普遍不高，隨機應變能力不強。在“接到新任務時一般怎么辦？”這個問題上，81.3%選擇了“一般在做計劃或者了解問題后才會去完成”、“咨詢師長和父母后才會去完成”、“一般需要同學做幫手才會完成等求助他人的方式來完成”，只有18.7%的同學選擇了一般自己獨立去做并能完成，說明了大學生在面對新概念新任務時，存在自信不足，依靠心理較為明顯。另外在問到“學校的作業一般怎么完成？”時，學生們的答案更是可以肯定這個結論，三分之二的學生選擇了參考同學后才自己作答。

根據問卷調查和走訪，以及查找相關的資料，閱讀相關實例，總結出大學生獨立生活的能力缺失的原因有三：

一，對獨生子女教育不當造成的后遺癥。由于目前獨生子女是普遍現象，導致了家長對孩子過分的溺愛，造成了大學生中存在任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等現象。從問卷中“您的學費和生活費來源？”回答來看，79.5%的學生選擇了“全部來自家庭”。即將接過老一輩手中的接力棒的我們，在經濟上的過分依賴只會讓獨立生活成為一個空中樓閣。

二，角色轉換與適應障礙。大學新生都有一個角色轉換與適應的過程，每年新入學的大學生往往會出現各種各樣的心理問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期”。導致新生心理失衡的原因首先是現實中的大學與他們心目中的大學不統一，由此產生心理落差；其次是新生對新的環境、新的人際關系、新的教學模式不適應，產生困惑而造成心理失調；大學新生對新環境不適應，如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，這些問題，也導致當今大學生在面對獨立生活的時候感到手足無措。

三，學習與就業的壓力。課程負擔過重，學習方法有問題，精神長期過度緊張也會帶來壓力；另外還有參加各類證書考試及考研所帶來的應試壓力等等。在問題“在大學階段覺得最讓你為難”的問題回答上能清晰地看到答案。考試成績和就業壓力首當其沖，成為了困擾大學生的最主要問題。而且根據網絡調查：目前，我國高校在校生中約有20%是貧困生，而這其中5—7%是特困生。他們中有些人虛榮心太強，經不起貧困帶來的精神壓力。

二、大學生獨立生活能力的分析和剖析

綜上所訴我們得到大學生獨立生活最應具備以下四個能力。

一要有獨立的社會化人格。人格即個人的個性與行動導向，是受外界影響的。社會化人格就是個人在社會實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員并履行其社會職責的過程。換句話說獨立，是現代人必備的素質，而像要獨立與社會中，擁有健全人格的是重要構成，是人能夠立足于社會，發揮其潛力的基礎。

但是目前主客觀環境都阻礙了他們的進一步社會化以及獨立的社會化人格的形成。從客觀環境來看，現在的大學校園是一個半封閉的小型社會，處在大學這種半封閉性小社會里頭的學生們，對現實社會的評價是片面的、不確切的甚至是異化的。有的學生把社會看得過于理想化，非常樂觀和自信，同時自身的心理又非常脆弱。他們以為只要通過自身努力，就能夠實現自己的追求和理想，往往對可能遇到的困難和障礙估計不足，難免會遭遇挫折。而遭遇挫折后由于心理非常脆弱，變得灰心喪氣，一蹶不振，甚至做出許多過激出格的行為。近年來，由于缺乏獨立的社會人格而引起的心理問題和暴力事件層出不窮，已經不是什么新聞了。與之相反，有的學生又把社會看得過于復雜、兇險和殘酷，非常消極悲觀，不敢不愿踏入社會，成為靠父母和社會供養和救濟的可憐蟲。

獨立的社會化人格是社會塑造與文化教育共同作用的結果，同時又是個體適應環境，主動選擇與積極創造的結果。大學教育在學生社會化中的作用是通過教師與學生的相互影響來實現的，教師的品德修養、知識經驗、教育和教學技巧等，對學生社會化與人格的發展都具有舉足輕重的意義。學校教育按照一定社會的教育目標，有計劃、有步驟地對大學生施加影響，因而直接制約著學生人格發展基本的方向。

二要有日常生活指導和管理能力。曾讀過一篇短文，說蛾子破繭而出是一個痛苦的過程。于是，有好心者為之剪破繭殼。誰知，未經破繭之苦的蛾子卻不會飛。原來，蛾子破繭時翅膀充血，撞來撞去練就了力量，長硬了翅膀，這才能飛翔。這個事實給人很深刻的啟示：既然我們不能代替孩子成長，就不能為其免除自立的痛苦，否則，縱有遼闊的天空，孩子也不會飛翔。

在家長的問卷中，我們可以了解到大多數家長含辛茹苦的心情，他們一心為了孩子的學習生活寧愿自己受苦受累。疊被子，洗衣服，洗碗，掃地等這些在常人看來司空見慣的事情，可能有些大學生甚至沒有親手做過。現實生活中，有一些家長不讓孩子做一些力所能及的事，不給予孩子鍛煉的機會，久而久之，孩子也就喪失了獨立能力。其實，父母是孩子的獨立老師。父母可以因勢利導，把握孩子的心理特點，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情。在日常生活中，本著“大人放手，孩子動手”的原則，培養孩子的自理能力。在家里，家長可以根據孩子的興趣和能力因勢利導，通過具體、細致的示范，從身邊的小事做起，由易到難，教給孩子一些生活的技能。這些看上去很小的事，實際上給孩子創造了很好的鍛煉機會，無形中等于培養了他們的獨立生活能力。

大學生中有一些并沒有經歷過什么挫折，基本上是在溫室里培育和成長起來的。在應試教育體制下，學生的學習和日常生活，基本上由家長和老師包辦。家長包辦了學生的衣食住行，使得學生過慣了飯來張口衣來伸手的生活，老師則包辦了學生的學習生活，學什么、怎么學都由老師說了算，學生根本沒有自己的主見。長期的溫室培養，使得他們對父母、學校產生了強烈的依賴感。沒有選擇的他們只有單調、枯燥、機械，缺乏創新的學習生活。在長期封閉的環境中成長起來的大學生，大多比較單純，對神秘復雜的社會生活既向往又擔憂害怕。一旦失去了家庭學校的幫助。在復雜而殘酷的社會現實面前，他們將變得無所適從。即便是最終能夠升學就業，前景也是不容樂觀。

三要有獨立解決問題的能力。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人。”在學習生活中，首先培養學生獨立思考的能力。獨立思考問題，是獨立解決問題的前提條件。一個人如果不善于獨立思考問題，那么他面對許多新問題將一籌莫展，束手無策。獨立生活要求我們要善于獨立地思考問題。大學生心理上還沒有完全達到成熟，他們所作出的判斷極易被表象的東西所蒙騙或者在面對問題時不夠自信、喜歡依賴他人。

為了在社會生活中如魚得水，大學生必須走出家門、走出校門，到社會的大課堂中去經受鍛煉、學會了解和熟悉社會環境，學習待人接物的方法；學習與人交往的技巧；學習單獨面對問題解決問題的能力。積極鼓勵和引導其學生參加一些社會實踐活動，多層次多渠道地積累社會實踐經驗。另外獨立解決問題并非一定要一個人解決全部事情。學會合適的溝通，會給問題帶來意想不到的突破。一個人的責任感強烈與否，很大程度上決定著他的獨立生活能力的形成，只有樹立強烈的社會責任感，才能敢于面對生活的挑戰，獨立的承擔責任，并很好地生存、生活下去。

四要具有不怕困難頑強拼搏的精神。任何事情都不可能是一帆風順的，一帆風順只能是美好的祝福。因此，在意志和毅力方面，我們要對學生著重進行意志和毅力的培養，培養學生頑強拼搏的精神，遇到困難始終不低頭，不氣餒。百折不撓，頑強拼搏，不怕困難是獨立生活能力形成的基礎條件，如果缺乏這樣一種精神，獨立生活能力將難以培養形成。梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。即使是在比較艱苦的環境下，也不氣餒、不放棄，不抱怨，堅定不移為自己的目標前進；并且能通過各種方法、渠道，使不利的因素變為有利的因素，從而為大學生以后獨立生活，為事業的成功奠定堅實的基礎。

三、如何培養大學生獨立生活的能力

《高等教育法》明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。實現這樣的教育目標,?從客觀上要求高校教育者引導和開展好大學生自我教育、自我管理和自我服務。“三自”教育是培養大學生獨立生活能力的重要途徑之一。當代大學生實行“三自”教育的可行性無論是學校環境的外在要求,?還是教育規律的內在要求,都使得“三自”教育成為高等教育不可忽視的一個重要手段。因此,重視大學生的“三自”教育符合大學生的思想和心理發展規律,?有利于促進他們的思想和心理健康發展。教育者需要做的是創造一種氛圍,營造一種導向,讓大學生自覺自愿地把“三自”教育落實到日常的學習生活中去。幫助大學生樹立對自我教育、自我管理、自我服務的正確態度,認識到“三自”教育的重要性。只有這樣，大學生才會把對自己的教育、管理、服務落實到行動中去。作為教育者應該努力把握正面灌輸的教育方法,?在大學生中積極倡導自我教育、自我管理、自我服務,并積極組織實踐活動讓同學們從中受益。

大學生獨立生活能力主要是指大學生在自主自立、自我管理、自我調適和獨立處理問題等方面的能力。獨立生活能力關系到一個人一生的發展和成功，從對他人的依賴到獨立生活,這是大學生人生發展的必然趨勢和結果,也是健康、成熟的具體體現。從個體成長的角度來說，在個體未來的學習、工作、生活乃至今后的一生中，具備較強的獨立生活能力實際上比讀書、成績更重要。獨立生活能力是個體成長中最重要的基礎因素，它包括著自理能力和獨立精神。它們是一個人最基本的素質，是人生的基礎，是人之所以為人、人之所以能在世界上立足的基礎。奧地利著名作家、思想家茨威格說過：“世界上最輝煌最宏偉的事業就是使個人站起來。”我們教育的最終目的，就是幫助個體用自己的雙腳在這個世界上站起來，這既是家庭的需要，也是社會和民族的需要。

通過一年的調查，因為時間和能力的關系，在某些問題上看法還不深，了解還不全面，總體上做到了解大學生獨立生活能力方面所存在的缺點以及不足之處，這使得讓我們更清晰的了解如今大學生的現狀，針對大學生存在的缺點與不足，增強對大學生獨立生活能力的培養，使其具有更強社會競爭力。通過學校、家長、社會共同協助為大學生掌握獨立生活能力創造一個良好的環境，創造更多的機會，以及學生自身的努力，使大學生能早日填補獨立生活能力的缺失部分，實現真正意義上的獨立生活。