關于創新創業人才培養模式的研究

毛國濤

（南昌教育學院 江西南昌 330006）

大學應培養什么樣的人、怎樣培養人？即大學的人才培養模式問題，這是大學教育工作的靈魂，是大學一切工作的出發點和落腳點。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中明確提出，“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，這為我國高校創業教育和創新創業型人才培養指明了方向。在當今的知識經濟時代，我們應培養具有持續市場競爭力的高素質人才。在這種形勢下，高校必須與時俱進，改變傳統的人才培養模式，構建以提高大學生整體素質為主要目標的創新創業人才培養模式。

一、創新創業人才的涵義

創新是大學的靈魂，創業是大學的社會責任。創新創業是一種精神，一種生存方式，更是一種社會責任。創新創業人才是指以學科教育為基座的，以通識基礎深厚、綜合素質高、專業適應性強為塔身的，以富有創新精神和創業能力為塔尖的，適合未來發展要求的高素質專門人才。可以從幾個方面理解其內涵：

第一，基礎層面的理論知識。即使一個人的理論水平很高,也有可能創業失敗,其原因很復雜,但是我們必須承認,有著高深創業理論水平的人,其創業成功率是要比理論水平低下的人要高得多,這就充分說明了創業理論知識的重要性,可以說是創業活動的基石。只有充分掌握了創業的理論知識,才能更好地將之付諸于實踐,取得成功。

第二，操作層面的實踐能力。實踐能力主要是指學生運用所學到的知識,在社會上進行創業實踐,以其最終的實際業績或取得的社會評價反饋來確定的。實踐能力因為涉及具體的操作,所以受到外部的影響很大,操作起來比理論知識的評價難度要高。

第三，核心層面的創新思維。創新是創業活動的啟明星,在千變萬化的創業活動中,往往會遇到死胡同,只有利用思維的創新,用嶄新的思路來思考問題,才能帶來新的啟示,最終獲得成功。我們認為可以利用一些比較成熟的心理學上的技術,如心理測試,研究出專門用于測量人的創新思維的測驗。

第四，心理層面的創業能動性。創業能動性是指對創新創業有著強烈而持久的沖動,保持著長期的熱情,即使面對一系列的困難和阻礙,也不會因此而放棄,能夠堅持到最終成功的主觀能動性。創業能動性有以下三種條件：(1)是否能夠忍受孤獨、挫折甚至失敗仍不放棄自己的事業。(2)是否對創業成功具有強烈無比的自信。(3)是否保持有長期的沖動來開創你的事業并長期發展下去。

二、構建創新創業人才的培養模式

創新創業人才培養模式以經濟社會發展對人才的需求為前提。面臨推進鄱陽湖生態經濟區建設，實施山江湖綜合開發戰略，促進江西新一輪經濟社會又好又快發展的新形勢，如何加快我省教育事業深化發展，培養整體素質高的、創新創業能力強的人才迫在眉睫。我們課題組經過多年的探索和實踐，認為綜合式的創新創業教育的模式，就是將創業教育融入素質教育之中、將第一課堂與第二課堂結合起來開展創新創業教育，在專業知識傳授過程中注重大學生整體素質提高的創新創業人才培養模式。

（一）創新創業人才培養的目標

創新創業教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高校人才培養新模式的切入口。它要求高校在人才培養目標上重新定位，即高校的培養目標不應該是知識的繼承者，而應該是知識和財富的創造者，是以創新創業教育為基礎平臺培養出來的復合型實踐人才。

1.創新人格的培養。作為一個人內在特制的總和，人格包括了知、情、意、行幾個方面，培養創新人格，就要在豐富學生的科學文化知識的同時，對學生心理結構進行改造、重組、升華。重在加強認知教育，形成科學的人生觀、世界觀；加強情感教育，形成積極的情感體驗與反應；加強意志教育，形成堅強拼搏，敢為人先的精神；加強自我教育，形成自我調控、自我實現的能力。以科學精神為內涵的人生觀、世界觀，這是創新人格教育的主旋律，創造活動具有艱巨性、長期性、開拓性，需要創造者進行創造活動的原動力，要通過創業成才教育，使大學生以創造為榮，以苦為樂，勤奮學習，勇往直前。創新人格的養成，教育是外化與內化的統一，通過有針對性的教育和訓練，使知、情、意、行諸要素有機地形成合力，就能引導大學生形成創新人格，使大學生整體素質逐步得到優化和提高。

2.創新思維的培養。創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。可以說，創新性思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心。創新創業教育必須著力培養這種可貴的思維品質，采取各種有效措施開發學生的創新思維潛能。大學生創新思維的訓練是提高其創造能力最快捷的方式，也是實踐活動中運用最多的方法，主要有發散性思維訓練、直覺思維訓練、形象思維訓練等方法。

3.創新意識的培養。創新意識的培養，也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，解放學習和創新激情。所以大學生必須從素質教育的角度上，多角度的開展創新意識的培養，增強自主創業意識，內心深處必須有“干出一番事業”的強烈要求和念頭，確立嶄新的多元的創業就業觀，拓寬就業視野，變“外求”為“內求”，變被動就業為主動創業，立志走上求新、求異、求發展、求開拓的創業之路。創新意識的培養是以培養學生創新素質為目的的教育，是素質教育應有的內涵。作為一種教育理念，其實質在于培養人的創新素質，實現全體發展、全面發展和創造性發展。

4.大力提高大學生的創新、創業能力。創新能力主要是指創造力，而創造力是與創造活動的本質特征相一致的，是指提供首創性的、具有社會意義產物的能力。大學生創新能力培養，首先，轉變教育觀念。高校應站在迎接新世紀知識經濟的高度，著眼并著手于培養高層次的有創新能力的大學生。牢固樹立創新教育、素質教育、終身教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念。其次，構建合理的課程體系。加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。再次，改革教育方式。把過去以“授業”為主的教學方式轉變為啟發受教育者對知識的主動追求。

創業能力是指人們是否能夠有效地把握創業機會的能力，它包括創業技能和創業動機兩個方面。創業技能主要是指創業者的素質，包括思想和心理素質、創新素質、戰略和決斷素質，經營和管理素質等。從個人參與創業的角度來看創業動機有兩種：一是機會型，創業者把創業作為其職業生涯中的一種理想選擇；二是生存型，創業者把創業作為其不得不做出的選擇，必須依靠創業為自己的生存和發展謀求出路。在大學的人才培養模式中，創新創業能力的培養貫穿始終。創新能力和創業能力一樣，都需要后天的教育。在大學階段，我們應該如何培養大學生的創新創業能力呢?從教育的角度出發，大學生的創新創業能力的培養必須與創新創業教育相結合，創新教育重在引發創新理論及傳授創新技法，培養創新品格；創業教育則重在培養學生的創業精神、創業技能和創業人格。

（二）創新創業人才培養的措施

學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐 “兩個課堂”來體現和落實的，教學實踐環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質；“第二課堂”課外實踐以提高學生的綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。

1.及時調整辦學指導思想，改革傳統的人才培養模式。大學生就業難，一個重要原因就是高等教育以 “就業為導向”的人才培養模式造成的。一直以來，我國的高校教育在很大程度上奉行的是一種就業教育，大學人才培養的目標局限于研究型、應用型，整個社會和家庭也缺乏對孩子創新精神、創業意識和創業能力的培養教育。傳統教育觀念認為讀書就是為了考試，讀書就是為了拿文憑找到好工作。因此，必須轉變傳統的教育理念，改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創新創業教育。改變傳統單一的 “傳授知識——接受知識”教學模式，圍繞 “創”字來確立自己的人才培養模式和教學方法，積極推進創新與創業相結合、創造與創新相結合的人才培養模式。

2.建設一支高素質的師資隊伍。建設一支富有創新精神和創業能力的教師隊伍是培養創新創業人才的基本保障。高校需要培養一支專兼結合、校企結合、內外結合的創業類課程教師隊伍，采取了組織培訓、掛職鍛煉、專題考察等多項措施幫助教師提高理論水平和實戰指導能力，這是推進創新創業教育和培養創新創業人才的關鍵。教師首先要有創新精神和創業能力，要學會批判繼承，敢于標新立異，不斷在教學內容、課程體系、教學方法和手段等方面進行改革和創新。要以學生為中心，積極運用啟發式、研討式和參與式等生動活潑的教學方法，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，刺激學生的智力覺醒，注重培養學生的自學能力和自學習慣等。

3.加強創新創業教育的課程體系建設，奠定創新創業的理論基礎。首先要將創新創業教育融入高校課程體系中，圍繞創業主題，開設相關課程，如“管理學”“工商法學”“風險管理”“創業管理”等作為全校性公選課程，以幫助大學生掌握經濟、管理和營銷類知識，為他們今后自主創業奠定寬厚的理論基礎。自2005年開始，我們學院組織各專業本著“厚基礎、重實踐、強能力、突特色”的原則進行人才培養方案的修訂，構建課內外相結合的“創新創業教育”課程體系。2005級開始增設全院性的包括創業教育內容在內的選修課 “大學生就業指導”；2008級開始，在創新創業教育的課程體系中，我們把《大學生KAB創業設計指導》作為全院的公選課，講授學時17課時，實驗學時17課時，探索構建“1+N”創新創業人才培養模式的課程體系，并創設了就業創業教研室，主要開展創業教育教學以及研究工作。培養創新創業人才，要求我們改革教學內容和教學方法，注重知識和能力的綜合性。倡導參與式教學；以鼓勵學生創新思維為導向等。同時大力改革傳統的考試制度，摒棄只憑一張考卷來考察學生的做法，要對學生進行全面綜合的考核和評定。

4.搭建大學生創新創業實踐平臺，傳授學生具體的創業技能。在第二課堂方面，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和公益活動中。實踐出真知，創新意識、創業能力的培養離不開實踐。搭建創新創業實踐的平臺，是創新人才培養不可或缺的條件。創辦創業園、創業項目孵化基地是我國高校最典型的創新教育和創業實踐。創新創業活動需要學生在大學學習期間尋找一個創業的支點，支撐起學生感性體驗和理性把握創業的活動。通過建立創業園和創業孵化基地，可以有效利用高校和科技園區的政策優勢、科研優勢、產業優勢，為大學生提供創業的優良環境。通過開展創新創業教育講座，以及各種競賽活動等方式，形成以專業為依托、以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體。另外，有效的創新創業人才培養的活動機制還必須重視學生科技成果的轉化，各高校應該積極建立學生科研產業化機制，建立成果孵化平臺，引入多方資源參與學生科研項目的培育和轉化。

總之，高校必須樹立創新創業人才培養的市場意識。改革以往的人才培養模式，制定與整合辦學思想和辦學體系，建立一支適應創新創業人才培養的教師隊伍，把學生導向適應創新創業教育，加強實踐教學環節，開設創新創業教育系列課程，倡導參與式教學，改革考試方法，形成創新創業人才教育實踐群體。這是培養國家所用、社會所需人才的最佳人才培養模式。

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［4］張宏烈、顧曉華.“三創”型人才培養模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2006年07期.

［5］黑龍江大學創業教育助推人才培養模式創新［OL］.資料來源：投資創業網，http：//www.28182.com/.