計算機網絡技術專業基于工作過程的課程開發研究與實踐

梁書娟

鄭州經貿職業學院計算機系，河南鄭州 450006

隨著信息網絡化需要大量的從事計算機網絡系統的設計、安裝、維護、網絡管理及網絡安全監測，網絡軟件開發、測試等方面的人才，因此，很多高校都開設了計算機網絡技術專業，同時也迅速成為高職院校計算機專業新的增長點。但隨著企業對計算機人才要求的進一步提高，很多應屆畢業生解決實際問題的能力都不能達到企業的要求，出現這個問題的很大一個原因在于不少高校開設的課程都處于一個系統化學習的過程，學習內容廣，但培養出來的學生的專業技能不夠，不能夠獨立去解決實際問題。所以，為了提高畢業生的社會競爭能力，有必要對計算機網絡技術專業的課程進行思考以及重新定位教學內容，對專業課程進行改革，設法提高畢業生的實際動手能力和解決問題的能力。

一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。由此，職業教育課程應追求工作過程的系統化而不是學科結構的系統化，課程開發中就需要建立起基于工作過程的課程觀。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的課程開發的突破口，其目的強調高新技術條件下與工作過程有關的隱形知識——經驗的重要地位，同時強調學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的“行動”中自我建構而獲得。

1 高職計算機網絡技術專業培養目標

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業培養目標是通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、 “管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網站前臺設計與網站后臺開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、網頁美工設計等。

2 計算機網絡技術專業基于工作過程的課程開發思路

課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計3個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計3個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。

3 計算機網絡技術專業基于工作過程的課程開發運作

3.1 建立基于工作過程的教學方法

第一階段為在校學習期間。主要利用學校的實訓教學設施，開展各項與計算機網絡技術相關的技能訓練。主要通過實驗實習、教學實習、綜合實踐及專項技能訓練使學生能熟練掌握。

第二階段為畢業實習期間。主要通過校企合作，學生在企業生產崗位，在企業技術人員的幫助指導下，有針對性地強化崗位技能訓練。此階段學生在真實的生產崗位參與生產管理的全過程，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產環境，學會與人相處，培養其應對生產中突發事件的能力，培養愛崗敬業精神。

3.2 建立過程+結果的考核評定方法

對學生的考核評定分兩步進行。第一步是基礎技能項目考核和課程技能考核。基礎技能項目考核具體安排在學生畢業實習前進行，各系成立由專業教師組成的技能考評小組?？荚u教師根據學生操作的熟練程度和回答問題的準確性，評定基礎技能項目考核成績。

第二步為崗位技能考核。具體安排在學生就業前進行，主要委托實習單位對學生進行考核，學校派出專業教師督考。

3.3 對基于工作過程的課程教學保障

為了加強對基于工作過程的課程教學保障，我們建立了實踐教學課程體系，加強了實訓基地建設和“雙師型”教師團隊建設。

調整教學計劃，增加實訓時間。理論教學以夠用、實用為度，重點闡述與技能相關的基礎理論。建設校內外實訓基地，擁有一定數量、具有良好實施設備的校內外實訓基地是培養學生專業技能的基礎條件。幾年來，學院已與多家企業建立了合作關系，為學生畢業實習(崗前實訓)提供了良好的場地保障。建立加強“雙師型”的教師團隊，這是培養高素質技能型專門人才的重要保證。按照基于工作過程的課程的教學目標和教學內容的要求，課程的實施必須以行動為導向。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務，更重要的是通過教學過程，使學生在工作實踐中進行學習、思考、總結、提高，通過過程完整的具體的工作活動，從中獲取工作過程知識，全面提高綜合職業能力。這就對教師的工作提出了新的要求。對教師自身素質和能力的提高，以及對教學工作方式、方法的改變是學校課程改革工作能否順利進行的重要保證。

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊,2006(1).

[2]王朝莊.高職教育教學特點比較研究[J].教育與職業,2004,10.

[3]袁江.基于工作過程的課程觀[J].中國職業技術教育,2005(2).