和諧的英語課堂要允許學生犯錯

江蘇省揚州市邗江實驗學校 佴世平

眾所周知，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,學生始終是英語教學中最積極的因素。

我們應該承認，在一個班級，學生們的智力因素存在一些差異，學生的學習能力不盡相同，也應該清醒地認識到其它諸如學習動機、興趣愛好等非智力因素對于每個學生產生的影響。新課程強調：教學要能夠面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異…… 因此，不同的學生在英語課堂上的語言表達方面，必然存在差異。面對英語知識掌握得不牢，表達能力較差的學生們英語課堂上所犯的口頭或筆頭錯誤，教師應該以什么樣的心態(tài)去面對呢？

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上的。”是啊，在學習英語的過程中，哪個學生不希望自己有所收獲，又有哪個學生希望自己在英語語言方面錯誤百出呢？

一、課上鏡頭展示

在英語課上我們經常會遇到這樣的場景，老師提問：“When does he usually go to school?”一位成績一般，但想積極舉手表現(xiàn)一番的學生終于得到了回答問題的機會，答道：“He go to school at 6:30.細心的老師立刻糾正“He goes to school at 6:30.”老師又追問：“Then when do you go to school?”該學生思考了一下，說道：“I am go to school at 6:30.”老師看上去有點不高興了，馬上指出：“You are wrong.”并大聲說：“I go to school at 6:30.He goes to school at 6:30.She goes to school at 6:30.They go to school at 6:30.Sit down!”對于老師連珠炮式糾正，那位學生面紅耳赤，惴惴不安地坐下來。試想，這位學生以后會不會如此大膽舉手回答問題，答案當然是否定的。那么該學生在作業(yè)和試卷上類似的錯誤還會照樣存在嗎？答案也許是肯定。很顯然，老師及時糾錯的良苦用心未必能收到良好的效果。

二、原因簡易分析

是什么原因促成英語老師如此做呢？也許是下列幾個方面的原因：

（1）強烈的事業(yè)心，責任心驅使我們絕大多數(shù)的外語老師對學生無論是口頭表達還是書面作業(yè)中存在的語言錯誤，做到了一絲不茍地糾正，決不放過任何一個。或許有的老師會想：這樣明顯的錯誤都判斷不出來，還能做老師嗎？

（2）社會輿論的導向也迫使老師不得不這樣做。

在人們的印象中，嚴師出高徒，對學生不嚴格要求的老師就不是好老師。于是很多老師不分青紅皂白，不分輕重緩急，只要學生出錯，就“有錯必糾”。另外，在公開課上不能當眾糾正學生的語言錯誤，往往會被認為是“科學錯誤”，弄不好評價就會不高，甚至是被一票否決。在極少數(shù)教師身上也能看到“應試教育”的影子，他們認為：分分分，學生的命根。分分分，也是自己的飯碗。

（3）有的老師追求教學過程的絕對完美，對“尖子生”要求相當苛刻，認為這樣的簡單的錯誤就不能在他們身上發(fā)生。

（4）一些老師，尤其是年輕的老師對于問題的難度估計不足，并不能站在學生的角度上看待問題。他們總認為如此容易的問題不該錯，試圖通過一次及時糾正，好讓學生以后不犯。

三、我的觀點、做法。

(1)筆者認為：“有錯必糾”在有的情況下對學生的學習的確起到促進作用，但不一定總是能達到教學的預期效果。我們每位老師都應以科學的態(tài)度去對待此類問題，這是一個觀念問題，否則會出現(xiàn)“好心”卻辦成“壞事”的結果。不少英語老師教育學生，習慣用堵的方式，這樣表達不行，那樣表達不對，甚至嘲笑譏諷，動輒懲罰，其結果學生的錯誤是少了，但是創(chuàng)新的行為也沒有了。我想，這種以犧牲學生創(chuàng)新天性為代價換來的結果，是一種折本買賣。

兒童時期習得自己的母語的過程應該給我們一些啟迪。（當然母語學習與英語的學習不盡相同）對待小孩牙牙學語，又有幾位父母擔心小孩將來“你”和“我”不分，或者學不會自己的母語的呢？周圍的人對小孩的語病也許只是付之一笑，抱以很大的“寬容”與“放任”，就是在這樣的寬松環(huán)境中，小孩掌握了自己的母語。

(2)當然，我的觀點不是無視或縱容學生存在的問題，而是認為糾正語言上的錯誤一定要注意時間、地點、場合。如就某一個共性的錯誤，我們可以采用集體訂正的辦法；對于個別的問題可以采取單獨輔導，幫助改正的方法。在課上或作業(yè)中可給學生一些暗示或提醒，以便他們能自己發(fā)現(xiàn)問題、找出問題。如何實現(xiàn)錯誤到正確的轉化要立足于學生主體的作用，要通過他們自身反復地運用語言，實踐語言，并逐步掌握語言的正確表達，從而提高自身英語語言的綜合運用能力。

(3)心理學的研究表明：人總是喜歡趨向愛他的人或他愛的人。教師對學生的“小錯誤”的寬容，對學生在學習中困難的理解與幫助，不僅能喚起學生相應的情感，而且還能使學生喜歡該科教師所教學科，并努力學好該學科知識，以此來回報教師對他們的關愛。

在英語教學中本人發(fā)現(xiàn)，其實每一位學生都很在意老師的情感和態(tài)度。教學過程中教師溫和的表情，親切的話語，慈祥的笑容，鼓勵的目光，寬容的態(tài)度無疑會激起學生放棄消極情感，獲得對英語學習的興趣和強烈動機，增強他們的自信心，從而達到愉快地學習。

(4)教師在遇到學生在聽、說、讀、寫中出現(xiàn)錯誤，教學進程中遇到挫折時應力求做到遇亂不急，受挫不燥。在教學中還應注意多用鼓勵性的語言，如：答對了，我們可說:"Well done!”“Congratulations!”答錯了，則可鼓勵他（她）:“Have a try，please! ”“Try again,please.”“Don’t give up,please.”等以真誠信賴和熱情鼓勵幫助學生樹立自信心，使學生自尊心和榮譽感得到滿足。

四、也談教師犯錯

英語中有一句諺語：To make a mistake is human.金無足赤，人無完人。由于粗心，母語干擾或思維定視等原因，英語老師自己在課上也會犯錯。很多老師是一律停下課，進行自糾，連忙說：Sorry!I am very sorry.有的老師則是猶如做了虧心事，面紅耳赤，語無倫次，忐忑不安。本人認為如果錯誤無關大礙，只管跳過，因為有時作為老師不得不考慮授課的流暢性與準確性。當然有的語言錯誤是必須糾正的，那么我們就不要顧及自己的面子及時糾正，當然能夠運用教學機智幽默一回，調侃一下或是自我解嘲一番那就更好了。

五、感悟與小結

作為英語教師，在課上我們不能千篇一律、毫不顧及情面地棒打錯誤，我們要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

筆者還聯(lián)想到《雜文選刊》上一篇名叫《“允許說錯話”的意義》的文章。它講的是：某位市長在會上說了一段很有影響力的話“老百姓應允許官員有時說句錯話……美國總統(tǒng)布什還說錯話呢！……”按照常理，一個人不說錯話恐怕是不正常的。允許說錯話，就會讓所有的力量都得到凝聚，允許說錯話才能走向成熟，允許說錯話才能導致正確。

總之,和諧的英語課堂不要怕學生犯錯，要允許學生犯錯。和諧的英語課堂應該允許學生說錯話，也應該允許老師說錯話，問題的關鍵是我們要以科學的態(tài)度來對待它。

[1]《英語課程標準》（實驗稿），[M].北京師范大學出版社，2001年。

[2]《提供給教師的智慧（連載）》,[J].安丘市快樂高效課堂論壇活動，孝文云月,2006年11月。

[3]《“允許說錯話”的意義》《雜文選刊》(上半月版)[J].何三畏,2004年04期。