論情感教學在高中英語閱讀教學中的應用

浙江省磐安中學周佩蘭

新一輪的課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。情感態度的培養是新課程目標的重要組成部分,但由于情感目標的隱性，在平常的閱讀教學中，情感教學總是流于形式，致使教學內容不完整、學生思想素質的形成也殘缺不全，這將影響學生的正常發展。因此，高中英語閱讀教學迫切地呼喚情感的教學。

一、高中英語教材中的情感內容要素

高中英語教材提供的語言材料滲透著思想情感的教育，有利于學生人文素養的提高。例如，Nelson Mandela，Jane Goodall，林巧稚，Elizabeth Fry等課文中介紹的杰出人物，為學生形成健康而有意義的人生觀樹立了榜樣。學生通過英語學習不僅能掌握英語語言、而且能學會如何生存、如何生活、如何工作、如何學習、如何與人合作和交往。

下面以高中英語Module1為例，具體分析高一英語閱讀教材中情感目標的內容要素，使情感教學外顯化。

二、情感教學在高中英語閱讀教學中的應用

（一）高中英語閱讀教學中情感教學的準備策略

1．教師情感性備課

所謂教師“情感性備課”就是教師在把握教學內容中的重點、難點的基礎上，應把課時計劃中的情感目標寫進教案，并反思自己在完成認知目標、技能目標的同時是否實現了情感目標。

單元 閱 讀課審美教育興趣培養動機教育意志力培養Unit 3熱情樂觀教育自尊心培養自信心培養Unit 4祖國意識培養國際視野培養The Road to Modern English跨文化意識培養Journey down the Mekong Unit1 Anne’s Best Friend √ √ √ √移情培養Unit 2√√ √ √ √ √√A night earth didn’t sleep√合作意識教育√√ √ √ √ √Unit 5 Elias’story √ √ √√

在教學內容的選擇上，教師在備閱讀課時應有意識地從中外文化知識中挑選積極、健康的內容，引導學生不僅學會學習，而且學會做人。教師備課時不僅要考慮如何進行閱讀策略的訓練，還要積極挖掘和靈活運用教材中顯性和隱性的情感德育素材，達到以情生情、以情育人的效果。

2．學生情感性預習

所謂學生情感性預習就是指學生在教師的指導下，共同參與備課過程，構建師生共同備課的開放式形式，這是學生參與主動學習的過程。形式有上網查詢、調查研究、查閱書籍等。

學生可以利用便捷的網絡資源，查閱與閱讀課相關的資料。教師在學生的預習過程中要起指導性作用。學生通過調查研究不僅豐富了教學資源，激發了學習興趣，而且獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，學生的情感也得到了升華。

（二）高中英語閱讀教學中情感教學的教學策略

目前，中學階段閱讀課教學的全過程應包含導入、略讀、跳讀、細讀、鞏固等環節，只有在具體的閱讀環節中滲透情感，才能真正、有效地落實閱讀教學中的情感教學。

1．導入

從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張、消極狀態。生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成新的學習任務做好心理準備。

（1）活用媒體 以形激情

將一些音樂或影視資料通過多媒體播放導入新課，生動的場景往往會直接震撼學生心靈，有利于學生形成正確的情感、態度與價值觀。如Unit 3 The million Pound Bank Note，教師可播放主人公亨利身無分文的小片段，隨后設疑：Will Henry be poor forever or be rich overnight？學生的思維馬上活躍起來，有人說他會一蹶不振，有人說他的幸運會從天而降，眾說紛紜。學生立刻對課文的內容產生了濃厚的興趣。

（2）利用插圖 情趣盎然

新課程背景下的插圖利用常以小組討論或看圖預測形式進行，在討論活動中降低了焦慮感，培養了學生的合作意識，增強了學生說英語的自信心。

2．略讀

并非每一節閱讀課、并非每一個閱讀教學步驟都要滲透情感教育，無論從教學時間，還是從實際操作上來說，這都是不可能的。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”因此，教師要盡量設計出使學生閱讀能力的提高與情感教育融為一體的問題。筆者認為，從課文中設計出情感性的略讀問題較難，盡可能通過教師追問情感方面的問題，對學生進行情感教育。

3．跳讀

在跳讀步驟中進行情感教學，教師應設計出相應的問題，讓學生有目的的到課文中尋找題目的答案，仔細品讀這些句子，體會其中的蘊意。跳讀題目設計難度應該中偏易，提問可面向更廣的學生，調動各層面學生的積極性。下表列舉跳讀問題設計的例子。

單元 閱讀課文標題 跳讀問題 設計意圖Unit 3(必修 1)Journey Down the Mekong What is Wang Wei’s attitude toward the journey?What difficulties did they find about their journey?學習他們堅定的態度，不半途而廢的堅強意志。不怕困難，克服困難的決心。

4．細讀

（1）問在細節點，育人細無聲

“細節決定成敗”，教師提問的水平直接影響著閱讀課的質量和效率。教師要善于挖掘細節處的問題，精心設問，使學生的情感不經意間受到熏陶。

（2）問在縱深度，情感逐層渡

所設問題與情感融合的程度可以逐漸遞增，使學生的情感隨著課文的理解而升華。因此教師要巧妙設問，寓情感逐層滲透于問題中。

例如，課文“How Daisy Learned to Help Wildlife”可設問:

①Why has the antelope in Tibet become an endangered species?

②Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?

③How does the government of Zimbabwe help wild animals?

④Why do these animals speak for themselves?

⑤Is it necessary to protect wild animals?

⑥What must be done if wildlife protection is to succeed?

問題①的設計會觸動學生的心靈，由于人類的捕殺，藏羚羊瀕臨滅絕，插圖中一只孤零零的藏羚羊在廣袤的草原上行走，渲染出學生悲凄的心情。問題②③仍參看書中的插圖，三五成群的大象簇擁在一起，給人一種溫馨感，告訴我們人們已意識到保護野生動物的重要性，緩和學生緊繃的心理。第④個問題旨在讓學生意識到參與動物保護的人數還不夠多。第⑤個問題起過渡作用，為下一問題的提出埋下伏筆。第⑥個問題就要求學生根據上述內容的理解談論自己對野生動物保護的看法。以上六個問題的設計，教師賦予其中的情感滲透也是逐層遞增，學生經過一系列情感的熏陶樹立了牢固的動物保護意識。

5．讀后活動

在閱讀情感教學中，有兩種方式可作為讀后活動：角色扮演活動和采訪活動。

角色扮演活動，有著其他教學手段無法比擬的獨特功效。現行普通高中課程標準實驗教科書有許多角色扮演的素材，教師要設計與學生的年齡相關的問題情境。

采訪活動就是一個讓學生思維的過程，由于人們在掌握信息方面存在著差距，這種差距極大地激發了學生進行交際的內驅力，從而產生強烈的求知欲。

教育應關注人的獨立性、完整性和個體性，培養的人應具有廣博知識、豐富情感和健全人格。英語閱讀教學同樣承載著相同的任務，我們應努力使我們的學生在寓情感教育于閱讀教學的過程中閱讀技能、情感提升均受益，讓他們覺得閱讀著并收獲著、閱讀著并成長著、閱讀著并快樂著。

[1]教育部．普通高中英語課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

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[3]戴軍熔．高中學生英語學習情感態度的調查與分析[J]．中小學英語教學與研究，2005,（9）．

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