活動單導學模式，使學生成為課堂活動的主體

江蘇省如皋市袁橋鎮初級中學薛春梅

隨著課程改革的進一步深入，我們采用活動單導學模式，有效地提高課堂教學質量，讓學生在課堂上活躍起來。

活動單導學模式是以預習交流—確定目標—分組合作—展示提升—達標測評為主線的。在傳統的課堂上，老師講學生聽，幾乎每一節課勻一種風格、一個味道。天天如此，使學生慢慢感到枯燥無味，興趣慢慢下降，積極思維和參與課堂活動的熱情降低，逐漸發展到厭學、輟學。而新的教學模式下，教師成為一名組織者、引導者、示范者、欣賞者，完全融入到學生中去。預習環節，學生自主地鉆研教材和教輔資料，間或圍繞教學內容和學習目標與教師、與同組同學進行交流。在這個環節中，學生廣泛查找資料、獨立思考，在教師引領、同學互助下初步形成學習目標、學習重點和學習難點，并為展示環節的快節奏、大容量的合作教學打下基礎。展示環節，根據教師分配給各小組的學習任務，學生先在小組內部充分展示自己，然后，小組代表依次在全班展示本組的學習成果，其他同學一邊評價展示者的成果，一邊主動地對照和檢測自己的成果，在教師的評述和點撥中、在和同學思維的碰撞中反思自己的所思、所想和所做。展示的形式有說、談、演、寫。展示環節是課堂最精彩的部分。在這個環節，學生你展示，我追問，他糾錯，活化了自己的思維，提升了自己的理解。反饋環節，每個學生都根據教師的總結，以及教師重新設計分配的教學任務，結合自己的反思，盡力去查缺補漏，提高自己。在這個環節，學生所學的基礎知識、掌握的基本技能得到階段性的檢驗和鞏固，達到學習目標規定的要求。

如何讓學生真正成為課堂活動的主體，主宰課堂呢？

1.注意了發揮學生的作用，讓他們學會合作，在合作中學習，在合作中提高。

我把班級同學組成9個學習小組，選拔一些學習好的同學擔任學習小組長，小組長要管理本組成員，組內學生（6-8人）的座位采取面對面的排位方式，摒棄傳統的前后排座的方式，這樣便于組內學生交流。平時我主要是培訓學習小組長，讓他們把學生組織起來去輔導，去督促，去檢查，教者本人只進行適當的抽查，個別問題當場解決，帶有共性的問題，則在課堂上共同解決。學習小組的正常活動，既培養了學生合作的習慣，也激發了學生學習的熱情，提高了學生學習的自覺性。

2.激發師生互動，讓學生走出敢于“展示”的第一步。

讓每個學生都能走上“講臺”敢說敢談。“展示”的第一步，對學生實行“過關制”，人人參與，個個過關。“英語教學不是我教你學，而是雙方交流;教學效果，不決定于教，也不單決定于學，而是教學雙方互動的結果。”化學生只有在學習過程中，友好地分工、合作，虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言，遇到困難時，主動與同學或老師交流，才能解決問題，培養起主動性。教師在教學中必須培養學生的合作與主動精神。

合作與互動可以幫助學生走出強迫學習與機械記憶的泥潭，培養學生的責任感:另外它能促進學生良好的學習態度與學習心態的形成，使他們在與同學、老師的交往中最有利于發揮學生的主體性。

3．及時表揚激勵，讓學生看到自己的成功，培養自信心。

教師鼓勵學生參與課堂活動，初始階段的原則是“只要參與就是對的”，隨后逐步提高參與的質量。只要學生有突出的亮點或行為，就隨時以多種方式給予表揚鼓勵。為了充分調動學生參與課堂、展示個性與才能的積極性，特別重視培養和評選“小組參與積極分子”、“班級參與積極分子”，極力營造一種自主、爭先的大環境。“我參與，我快樂”，“我主動，我成功”，“我自信，我成長”，“你爭我辯，快樂無限”，“課堂大舞臺，人人展風采”，“我的課堂我主宰”，“盡最大努力，做最陽光的自我”等，無時無刻都激勵著全班學生釋放潛能，奮發向上！親情教育，集體主義教育融入日常班級管理，塑造一批又一批有情感、會合作、講公德、守紀律的學生。

4.利用課外英語角與課堂活動的配套措施，增進學生主體學習意識。

良好的學習氛圍與配套措施有利于學生主體性的培養。課外與課堂活動，首先要做好分組工作，選好帶頭人。帶頭的學生不一定要成績很好，但對小組活動，能合理分工，負起責任;對學習一定要有熱情，敢于說英語，支持老師上課，有為大家服務的精神，對大家嚴格。

5.小結

把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。反思自己的英語課堂，該放手時就放手，要最大限度地調動起學生的主動性，使學生成為課堂活動的主體，把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的人。

秦泳.初中英語主體性策略研究[D].2002.5