高中英語聽說教學策略之我見

江蘇省如皋市江安中學 孫小芹

聽是輸入，說是輸出，聽說是進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45%，說占言語交際活動的35%。英語教學不僅是為了讓學生獲得有關英語語言方面的知識，更重要的是使他們學會運用英語進行交流。從長遠來看，無論是學生高中畢業走上社會，還是想步入高等學府，高中階段的聽力訓練一方面有助于高考英語的20分能好好抓住；另一方面，全面提高學生的英語交際能力。但由于有些地區，比如江蘇南通，中考不考聽力，英語口語考試有時也是流于形式，沒有了這個指揮棒很多老師和學生都認為聽說是多余的了，這就大大增加了高中英語教學中聽說教學的難度。那么，高中英語教學中我們如何來提高學生的聽說能力呢？筆者深入課堂，根據多年的高中教學探索與實踐，整理了一套有效的高中英語聽說教學方法以期拋磚引玉。

一、樹立教師威信，做一名師德高尚，學生信賴、愛戴的好英語老師。

有人會想，教師的威信、師德的高尚、學生的信賴和喜愛與我們的聽說教學策略會有什么關系呢？試想一下，一個沒有威信、學生不喜歡的老師怎么能最大限度地調動起學生參與課堂活動的積極性呢？對于枯燥的聽力又怎么會熱愛呢？因此在英語教學過程中，首當其沖的是建立良好的師生關系，做一個學生信賴、愛戴的好老師，培養學生正確的學習態度和自信心。

二、營造快樂輕松的英語學習氛圍。

語言的學習本來就是枯燥的，聽力更是有些同學的一塊心病和成績提高的瓶頸。如果沒有快樂輕松的英語學習氛圍，學習效果是可想而知的。我采取了如下措施來創設快樂的英語學習氛圍。

1.從高一年級一開始，復習音標，分組相互糾正音標。熟練掌握音標讓一些不敢開口的學生能開口了，會自己預習單詞了，發音準確了，初嘗甜頭。正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。從最基本的知識著手，讓學生感覺到老師的確是想提高他們的英語能力。比如有這樣一段聽力材料：W：How are you going to the department store?M:By Tube.Question:How is the man going to the department store?這應該是最簡單的一組對話，但出題者在設置選項時，沒有設置By Tube這個選項，而是選擇By underground.這就要求學生掌握Tube和underground的含義。其實很多題目都要求學生掌握一定的詞匯量。為了能給聽力打下基礎，促進了英語整個環節的有效教學，我還適時進行一些詞匯小組賽，來提高學生記單詞的積極性。

2.注意朗讀技巧的訓練和培養，適時在班級學校舉行朗誦演講比賽，擴大學生的參與面，全校范圍內調動積極性。

3.課前兩分鐘聽一段英文歌曲或一個簡短的英語幽默故事或名人佚事，偶爾做個歌詞填詞比賽，常帶學生一起觀看經典的英語大片，甚至是動畫片，讓他們在真實的情境中體驗英語的魅力，真正覺得學好英語好處多多。

三、寓聽說理解訓練于日常教學，日積月累。

訓練聽說要與日常教學結合在一起，它們應該是有機的結合，不要誤以為聽說多了會影響教學進度和教學效果。在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽說訓練教學的出發點，也是最有效的聽說訓練方法。牛津英語教材的Welcome to the unit部分是十分好的課前導入部分，教師一定要充分備課，用簡單、學生感興趣的內容來吸引學生，讓學生原意聽。牛津英語高中教材模塊7 Unit4向我們介紹了Public transport,由于交通工具對于學生來說是十分熟悉的話題，可以讓學生上課自主羅列日常生活中常見的交通工具：trains,buses,coaches,ships,tubes,cars等。還可以補充一些學生不熟悉的新興產物，比如：maglev trains aeroplanes(planes),這樣會對待提高學生的興趣。其次，在內容選擇上，不要只做高考聽力題型，開始可以做一些專項訓練，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。讓他們既了解了課外知識，又提高聽力能力。最后在內容的呈現上應遵循聽、說、讀、寫的教學順序，要堅持隨著教學進行訓練。

四、泛聽與精聽、朗讀與背誦有機結合。

我所指的泛聽是指讓學生自己聽完整個練習后自己對照答案，看聽力材料，發現自己存在的問題；這一做法培養學生耐心和自我糾錯的能力。精聽是指聽一段材料，老師講解一段。

這樣有利于學生及時發現自己存在的問題，積累了解題經驗。課文的朗讀是學生說的必不可少的內容，背誦能讓他們切實體會自己也能大批量的向外吐英語了，這樣才能不斷積累成就感。

五、突破文化悟力障礙，有效提升理解能力。

文化悟力是指對語言文化背景的占有和理解能力。語言是文化的一種表現形式，學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些講英語國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。有些學生正是由于這方面知識的缺乏，才出現了聽力理解上的困難。因此，老師在教學過程中多補充些英語閱讀材料，不僅能解決學生聽力上的部分困難，還能提高學生的閱讀能力，在英語口語考試及英語交流時，學生有時不是不想開口，而是無話可說，多補充相關話題，學生自然能開口“講話”了。一舉三得，何樂而不為呢？

六、重視培養良好的聽說習慣和著力提高心理素質。

教師要注意對學生進行聽說技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。但要讓學生保持良好的狀態，學生聽的良好習慣更為重要。首先，能集中精力，畢竟高考聽力第一部分只讀一遍，其他的內容也只有兩遍，過去就過去了。其次，良好的心態。即使有個別信息沒有聽清楚，也不必緊張，因為這個信息未必就會影響到解題，不能因為一題影響到后面所有的內容。要想讓學生做到以上兩點，就要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。要明確告訴學生，聽說是學會英語的重要途徑之一，要加以重視。有的放矢地制定階段聽力說訓練計劃，特別是制定出克服各種困難的針對性練習方案，在心理上有足夠的準備，滿懷信心，不至于遇到困難時手足無措。其次，引進競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴進步要及時適時表揚。

七、應考能力的培養和強化訓練

雖說功在平時，可是應考能力也是至關重要的。考試過程中，我們應做到以下幾點：1.排除干擾信息，準確理解語段。比如：W:I want to return this book.Some pages are missing.M:The manager is over there,You can go and ask him.Question:where can this dialogue probably happen?學生很容易根據return這個詞判斷在圖書館library，實際應該在書店的可能性更大，因為圖書館里管理人員應該是librarian,而不應用manager。2.注意語音、語調和語氣，捕捉弦外之音。如：I wish I could.這樣的虛擬句型在聽力練習中的廣泛運用需要老師進行講解。3.抓關鍵句和主題思想。

當然，要想提高學生的聽說能力，絕非一朝一夕可以完成的。我認為英語聽說教學是學生英語聽說能力提高的關鍵，只有教師正確引導學生，長期堅持合理訓練，才能真正讓學生取得英語交流之門的鑰匙，達到英語學習的真正目的。

[1]Deborah Aldred，Gabrielle Duigu.2005.牛津高中英語模塊七[M].江蘇：鳳凰出版傳媒集團，49-50.

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