新課程目標理念之我見

江蘇省如皋初級中學 沈建梅

新課程的課程更新是體系性的，在傳統的目標設計模式被拋棄之后，許多人迫切需要一種簡單、明確、便于操作的新的策略來取代遵循。建立新課程的目標策略，必須更新目標理念，從傳統的慣性思維中突圍出來，以新的眼光認識新課程體系中的目標機構，也即理清新課程下的角色是什么，然后才談得上設計策略，不然很容易會穿的新鞋走的卻是老路。

一、新的目標理念：張力與對話

（一）目標張力：科學與價值

什么是教育？傳統理念說“教育即科學”。對于“教”來說，設計目標確實是一門科學，科學講究順客觀規律辦事，要求教學目標一要符合英語學科的規律，符合課程的總目標，二要符合人的成長和智能建構規律。新課程理念并不否認教育是科學，因為運用科學方法，遵循科學規律，是教育的一種本質，但是認為僅僅承認“教育即科學”是不夠的，同時必須要強調“教育即解放”。所謂解放，就是解放“人”，解放“潛能”。因為對于“學”來說，教育面對的是一群在不同生活、文化環境中生長的具有多元智能差異的個性。與“教”的科學取向相對立，支配“學”的是價值取向。學生在教學中常常不理會“結構性知識”這來自外在的規范，他們所做的是各取所需，在自己素養結構的“最近發展區”選擇目標，目標取向往往是“非結構性的知識或經驗”，因此，從科學準則看，它們呈現的是無序形態。但是，他們吸收的是以經驗為基礎的有用的知識，極易被同化或順化而融入主體的素質結構的部分，從個體素質構建說它們卻是有序的。

可見，傳統教學中，教學目標是科學化，在素質教學中，教學目標則是科學化與價值化的對立統一。新課程雖有新課標的規范，但由于科學與價值的兩極對立，在教學目標設置的策略上勢必會導致一定的矛盾與沖突。新課程目標中存在著的科學與價值的沖突，與其說是一種“矛盾”，不如說是目標機構內的一種“必要的張力”。“張力”是新課程的一個中心理念。我們認為，張力的存在是新課程區別于傳統課程的本質特征。正是這種張力中，我們拓開了在設置目標上新的認識方向，即于科學與價值對立兩極之際，如何去把兩極聯系起來，而不是把二者割裂開來；如何使對立的兩極互補，而不是使二者絕對排斥；如何在對立兩極之間保持某種平衡，實現目標設計的最優化。

（二）目標對話：預設與生成

按照現代教育理念，教育不是單純的傳授的關系而是一種平等的對話，教育家費萊雷說：“真正的教育不是通過‘甲方’為‘乙方”（‘A’for‘B’），也不是通過‘甲方’關于‘乙方’（‘A’about‘B’），而是通過‘甲方’與‘乙方’（‘A’with‘B’）一起，以“世界”（教材、生活等）為中介的對話，但是，盡管教師與學生是平等的，各自以主體參與目標設置的對話，兩者的角色卻是不同的，教師是主體，他負有引導和組織的責任，與學生比較他要作雙重對話。

1.與教材的“科學”對話

課程標準是蘊含在教材內，是預設的；教師通過與教材對話而生成教學目標。在新課程中，教師確立教學目標有很大的自由選擇余地，同一篇中完全可以生成不同的教學目標。每個教案都有自己的教學目標，有的教師選詞語目標責任制，有的教師選朗讀目標，有的教師選聽力目標，自然還可以選其它目標。教學目標的主體是教師，是教師依據教育的需要確立的，由于教師與教材的對話是有準則的，這準則就是科學。所謂科學，即設置目標上要符合英語學科的規律與目的，以及學生的素養實際，還可以說教師與教材的對話是一種“科學”的對話。

2.與學生“價值”對話

傳統的教學目標是規定的，學生沒有設置自己目標的權利，因此實際上只有教師的教學目標。但是，教學目標不等于學習目標，學習目標是由學生確立的，通常是在學生與教材對話中生成。教師預設的教學目標與學生生成的學習目標并不一定總是統一，相反常常會發生矛盾和沖突。這樣，在預設與生成中構成了教學目標設置的一種張力。這就是素養目標設置的內在機制，它對現代教師的素質提出了更高的要求。海德格爾說：“教難與學，乃因教所要求的是：讓學。”在新課程教學中，教師的主導作用不僅是科學地設置教學目標，更重要的是做好教學目標與學習目標的轉化。

二、英語新目標理念重視文化導入

文化的概念非常廣泛，它可以是指一個國家和民族在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神文明的總和。由于文化是一個復雜的綜合體，有些學科對它的概念和范疇的研究常帶有明顯的傾向性和側重性。就英語教學而言，它涉及到的英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內容。在中學英語教學中，要讓學生初步了解英語國家的文化，就必須遵照“相關、實用、循序漸進”幾項原則，對文化導入的內容作必要的取舍。相關性原則要求所導入的文化內容應該與教材的內容有關，或者是教材的拓寬。文化導入教學應充分利用教材中的語言材料，盡可能與語言教學同行。只有這樣，新目標理念才能真正被重視。

三、英語新目標理念要注重教師角色的多元化

1.教學過程的設計者

教師要根據不同階段學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程。作為設計者，教師要考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學策略來實現這一目標？選擇什么樣的檢測手段來檢驗教學效果？

2.教學過程的組織者

教師要轉變其作為擁有知識的權威者的角色，而成為學習的組織者，為學生的自主學習創造條件。因為成功的教學活動取決于教師良好的組織，同時取決于學生對活動的目的、內容和方式的理解。

3.學習知識的引導者

教師既要注重“教”法，很好地講解、傳授；更要研究學生的“學”法。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法。

4.學習過程的促進者

隨著新課程的實施，教師不再是定型知識的傳聲筒，照章行事的盲從者，而是學生學習過程的促進者，是促進學生學習、促進學生個性發展的催化劑。教師要通過激發學生學習動機，教師要幫助學生審視和反思自我，明確自己的學習目標，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，教師要幫助學生發現他們所學知識的個人意義。

5.學生學習的合作者

在教學過程中，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準去評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。在各項任務活動中，教師通過與學生的合作可以創造出一種輕松、愉快、活潑的氣氛，淡化學生的心理壓力，溝通師生情感，使他思維活躍，處于最佳學習狀態。

6.學習過程的評價者

教師要對學生在學習過程中表現出來的情感、態度、能力、學習策略、掌握基礎知識和技能的水平以及表現出來的發展潛能等，進行全面綜合性的評價。當然，對學生學習的評價不應當僅僅由教師來實施。形成性評價的手段和形式可包括：課堂反饋檢測、作業、課內外參與英語活動的表現等，教師可通過觀察、交談、問卷調查、學生自評等方式進行評價。

7.學生心理的保健者

中學生正處于心理發展的關鍵時期，會遭遇各種心理挫折，出現各種心理障礙，教師要及時幫助學生，關注學生的心理健康，促進學生良好人格特征的形成。

8.問題情景的創作者

強調問題意識，是創新教育的本質要求。教師應該激疑善問，鼓勵學生大膽懷疑、大膽批判。教師要承認自己有所不知，以坦蕩、誠實的胸懷激勵學生敢于思考、敢于懷疑，鼓勵學生進一步探討，培養學生積極的探索精神。

9.教學過程的反思者

教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，則只能永遠停留在一個新手型教師的水準上。

10.教育科學的研究者

教新課程的實施對教師的要求很高，教師要勤讀書、勤思考，教師不僅要具有過硬的專業知識，還要具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基礎知識，并能運用所掌握的理論來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。

[1]《英語新課程標準解讀》，[M]教育部基礎教育司、英語課程標準研制組編制。

[2]《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》，陳旭遠主編[J]，東北師范大學出版社。

[3]《英語課程標準》（實驗稿）[S].教育部制訂。