高中英語課程中多媒體課件的巧用

湖北省體育運動學校 毛爭紅

隨著新高中英語課程標準的全面實施，以及全民計算機的日益普及，多媒體技術、網絡通信技術的不斷完善，計算機輔助教學正逐漸深入課堂，越來越能在現代英語課程教學中發揮其快速，直觀，生動，形象，高效等優勢，顯現出了傳統教學中一支粉筆，一張口，一本書所無法比擬的優越性。

根據《普通高中英語課程標準（實驗）》，“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。

因此，新的課程標準一反傳統的教師口授，學生死記硬背的應試教學模式，強調了在教學中要培養學生綜合地運用聽、說、讀、寫四項語言技能，使學生能從學習材料和學習活動中抓獲有用信息，并對其進行處理和傳遞；要培養學生在英語學習活動中能開拓自己的思維方式，提高自己的思維能力，逐步提升其跨文化交際的意識與能力。而靈活地運用多媒體技術的圖、文、聲并茂，創造和渲染各種教學情境，以及充分地利用現代網絡信息資源都能使學生在這些能力的培養上得到淋漓盡致的發揮。

一、激發學生的興趣，培養學生自主學習的能力。

美國心理學家布魯納談過：“學習最好的動機是對所學材料感興趣。興趣直接影響到學習效果，濃厚的學習興趣能調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能。”中國教育學家陶行知也說過：“教學的藝術在于設法引起學生的興趣，一旦學生有了興趣就肯用其全部的精力去做事情。”因此，在課堂上作為主導的教師能否激發學生的學習興趣顯得尤其重要。

利用多媒體輔助教學可以活化教材，增添它的可操作性和趣味性，使學生能夠更輕松的學習。如課前運用多媒體播放出與本課相關的英語歌曲或音樂作為熱身環節。輕松的音樂、明快的節奏和生動多變的畫面會很快地把學生的注意力集中起來，使學生都能興高采烈地參與其中，消除他們的緊張心理，活躍學生的思維，在愉悅的課堂氛圍中，最大限度地使學生感受到學中有樂、樂中有學，激發他們學習英語的渴望，從而引導學生自主學習。

其次，現代英語教學強調了學生的主動性，而網絡信息技術的優勢在于便利、快捷、及時、信息廣，容量大。它就像一本擺在你面前的百科全書，隨時為您指點迷津，提供一切幫助。因此教師應向學生多灌輸一些網絡知識，介紹一些合適的網站讓他們去探索，如www.wordstorming.com是一個很好的學習單詞的網站，www.broadcastenglish.com上的“Special English on VOA”，或是www.bbcenglish.com等。這種以學習和娛樂并存的網絡資源為英語學習愛好者們創造了濃厚的語言學習氛圍，開發了學生們的興趣愛好，學生由被動學習轉變為主動進攻，逐步提高了他們的英語自學能力，并擴展了他們的英語知識面。

二、訓練學生的聽說讀寫技能，培養學生綜合語言能力。

利用學生善于模仿的特點，多媒體教學可以有效地增強教學內容的表現力和感染力，提高學生的聽說能力。教師可以視每個單元的具體情況安排播放錄象、FLASH小課件等，對難以聽懂的部分或重點部分要連續播放幾次，讓學生反復聽辨，直至完全明白后再朗讀課文。要讓學生邊看邊聽邊思考，做到視、聽有機結合。有時還可以讓學生根據多媒體中的場景分角色朗讀課文或分組對話比賽。當學生弄懂了課文后，可以要求學生用自己的語言來概括性的總結全文，并給予自己的見解，真正做到透徹地理解全文。這樣，利用多媒體技術既能促進學生積極思維，又能提高學生的聽、說、讀、寫的能力。充分發揮了多媒體優勢。

三、獲取信息，分析問題，解決問題的能力。

利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生提供大量的文字或視頻資料讓學生去感受，激活他們的形象思維，擴展其想象空間。如在教高一英語（New Senor English For China）第四單元“地震”時，利用網絡收集一些有關唐山，舊金山地震的圖片資料，文字信息呈現給學生看，并用問題的形式引導學生對這兩座城市的特殊歷史進行回顧，然后把學生分成小組進行討論，以思維導圖的形式羅列出地震發生之前以及發生時有哪些奇異的現象發生，并根據自己學過的地理知識來討論引起地震的原因。在和學生一起討論的同時，老師還可以通過各種教學軟件來模擬地球板塊之間相互碰撞的情景，使學生更加直觀地認識地震的原因。最后引發學生思考“中國作為一個多地震的國家如何減少地震帶來的損失？”這樣環環鏈接，步步推進，引發了同學們對地震這個問題的深入思考，打開了他們的思路，活躍了思維，鍛煉了學生主動分析問題，解決問題的能力，而且使學生加深了對教材的理解和記憶。

四、設置真實語言場景，提高跨文化交際意識。

英語教育的目標是培養學生語言綜合運用能力，而語言綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。我國學生學習英語往往缺少一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，雖然我們有很多辦法創設良好的交際環境，但利用多媒體課件無疑是一個重要的手段。如：一節英籍教師的授課錄像、一段外國兒童日常生活對話、一段原版影視片段，都可以將某一場景中語言與非語言的因素展示無余，使學生有身臨其境之感。根據教材內容進行巧妙設計的多媒體技術，在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。讓學生動起來，使課堂成為真實語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

總之，運用多媒體課件可以彌補傳統教學手段的諸多不足，為語言教學提供豐富的視聽環境，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，讓學生在較短的時間內獲取大量的信息。但是，借助現代教育媒體手段并非是教學的全部，它只是常規教學的輔助手段，它不能取代傳統教學中的教師講解、板書設計等基本教學模式。只有合理，巧妙地運用好多媒體技術，才能使得英語課堂更加生動，有趣和真實性，從而有效提高英語課堂教學的效率。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗).[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書英語.北京;[S].人民教育出版社，2007.

[3]王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學.北京[M].電子工業出版社，2002.