初中英語作業多元化設計初探

江蘇省如東縣古坳初級中學 許金泉

一、引言

《英語課程標準》指出：教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業，它有助于學生增長知識，開拓視野，發展智力和個性展現才能。新課程的作業現況迫切需要我們教師改進“作業”設計這項重要的教學環節，打破原來那些老框子，著眼于培養學生們的語言技能，著眼于學生發展的明天而設計。

二、新課程的作業設計

1.指導思想

新的課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現代化建設對人才的要求。因此新課程作業設計的指導思想即為實施素質教育的目的和要求。中學英語實施素質教育的目的和要求是：以學生的發展為宗旨；以培養學生的創新精神和實踐能力為重點；以提高學生的整體素質，著重培養學生的語言運用能力為目的。要培養學生高尚的品德和健全的人格；培養學生良好的心理素質和終身學習的能力；培養學生將來在國際化、信息化社會中獲取和處理信息的能力，為實現人的全面發展打下堅實的基礎。

2.具體依據

新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確的要求，這為新課程作業設計提供了具體而有力的依據。

1）對教師在教學過程中的要求：新課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2）對學生學習方式上的要求：新課程改革要求學生能使用以下學習方式：

a.能在教師的指導下，利用多種途徑（圖書、網絡、實地調查等）廣泛搜集信息；

b.學生能進行開放式的活動，通過自主探索來解決問題；

c.學生能積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式學習。

教師應緊緊圍繞課程改革對教師和學生的這兩部分要求，精心安排設計新課程作業，使其發揮應有的作用。

3.新課程作業的設計

全日制中學英語教學大綱指出，中學英語教學應培養學生聽說讀寫的能力，而這些能力是相輔相成的，相互作用的。因此，教師在設計作業時要圍繞教材，使課內外學習相互溝通；作業類型要豐富多樣，注意新舊知識的聯系，知識的復現。要全面考慮聽說讀寫，又要有所側重；在設計中要創造一種能激起學生思維欲望的情景，留給學生充分創造發揮的空間，從而啟發學生思維，開發學生智力，從而提高學生的學習能力。

根據新課程作業設計的指導思想和具體依據，新課程的作業設計應著重體現以下特點：

1）趣味化

不少學生對單調、枯燥的作業存在著厭煩心理，作業態度馬虎，作業完成質量差。這是因為這些作業不能激發學生的學習興趣，而興趣又是學習動機中最現實、最活躍的成分。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”所以教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚發學生內心強烈的學習需要。當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

2）生活化

教師創設情境性的作業，讓學生在真實的環境中復現語言的生活內涵，展示語言的實用魅力。沒有生活經歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學生在生活實踐中靈活地運用語言，以使學生將知識與實踐有機的聯系起來，從而懂得學習英語的意義，激發其學習英語的興趣。所以可以布置與學生日常生活息息相關的作業，增強其實踐能力，培養其創新精神。

牛英8BUnit4談論的是義演A Charity show這樣一個話題，剛好5.12汶川地震過后，全國上下積極開展抗震救災活動，CCTV也舉行了大型募捐活動晚會。我事先通知學生回家觀看晚會，然后仿照Main Task范文寫一篇文章。有學生寫道：“There was a charity show on May 18.It was organized by CCTV to raise money for people in Wenchuan.A big earthquake hit Wenchuan on May 12.Many people lost their lives and homes in the earthquake.Many children like us can’t go to school.……

不少學生在朗讀自己的作文時眼中都泛起淚花，所以這次作業設計對學生觸動很大,無論是知識能力還是思想情感都讓學生有了很大提高!

3）多層次化

為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。另外，我們也可以把班級學生按層次從高到低分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。課堂內不同層次的學生分別選用各層次練習，教師進行組間巡視、指導C級學生落實雙基，啟發B級學生獨立完成練習，點撥A級學生進一步發揮創造潛能。課后分層布置家庭作業，鼓勵C級學生有余力可做一些B級作業，鼓勵B級學生，有余力做A級作業。

例如：在學習了8A Unit1 Reading課文后，我設計并布置了三個層次的課后作業：對C級學生，我請他們根據文中對Betty,Max,May三個人物的介紹畫出他們的肖像畫；對B級學生，我讓他們看人物圖片，每張圖旁提示一部分重點詞，請他們準備復述課文；對A級學生，我請他們看圖和提示詞，要求以第三人稱復述課文，最后加上自己的評論。一位學生復述完課文后評論道“I think Betty is a good friend.She is ready to help others any time.Once I was on a bus and I saw a woman with a baby but I did’t give my seat to her.Now I feel very sorry for it.So I must learn from her.”分層作業針對個別差異，使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發展。為促進競爭，平時還可以按學生學習進步和退步的狀況由老師或學生自己提出“升層”和“降層”的動態調整。

4）合作化

對于一般的作業教師都要求學生獨立完成，但有此擴展型作業如思考題、編對話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。這是因為，語言交流是多向的互動，同一班級的學生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發揮各自特長，達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享以及知識和能力的相互促進。Vygotsky（維果斯基）認為，學生的語言能力有兩個層次：一是學生獨立工作時具有的實際能力；二是和別人一起工作學習時，在有旁人協助的情況下，所能達到的，比實際水平高一級的能力。這兩層間的距離叫做近似發展區。小組合作完成作業任務使學生有充分的機會跨躍近似發展區，達到更高一級水平。

例如：牛英7B Unit2介紹了Sunshine Town，由此我引出了“Which do you like better,the city or the country?Why?”的話題。我以此為思考題，課后讓學生以小組為單位討論準備。班內學生有的來自農村，有的來自城市，分別對自己的家鄉有著深刻的了解和體會。他們分工合作，有的介紹農村，有的介紹城市，有的補充比較，有的執筆，你一言我一語相互討論交流，并選代表發言。第二天在課堂上不同小組發表了各自的觀點，他們活潑大膽，既生動描述了農村和城市，又發表了自己的見解，出現了生動活躍的精彩場面。一位住在城市的學生聽了同學對農村的介紹后談到“I think the country is more wonderful.In the country the air is nice and clean.We can see the blue sky and the green fields.We can lie on the grass and enjoy the beautiful sunshine.We can play with animals and feed them by ourselves.We can also help farmers with farm work.The life in the country is very interesting and exciting.But in the city,we can't do such things.So I like the country better.If I have holidays,I will go to the country.Will you go with me?”

在小組合作中，為投入組際之間的激勵競爭，同組成員間共同研討，相互啟發，擴大了信息量，拓展了思維的深度和廣度，學生充分體驗到思維、交往、成功的學習過程。一些后進生也解除了各種精神壓力，在其他小組成員的協助下積極參與。學生在廣泛獲取知識的同時提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。

5）實踐化

素質教育的一個重點就是培養學生的實踐能力。語言學習具有很強的實踐性，學生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養和提高。新課程作業設計必須結合學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，使學生獲得不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。新教材選用的大量閱讀材料，內容涉及各個領域，有日常生活、名人介紹、異域風情、文化藝術、科學探索等等，其豐富的知識面和詞匯量為學生實踐性作業的設計提供了大量的素材。常見的實踐性作業有：對話表演，調查討論，課本劇表演，采訪報告，還包括用英語打電話，給朋友發英語email等。

例如：在學完7A Unit6 Reading“A Fashion Show”之后就有學生問我:“Miss Xu,can we have a fashion show like that?”“Of course we can.But you must have a good preparation for it.Ok?”“Ok! ”同學們欣喜至極，趕緊忙開了，不出半天便將時裝秀的安排事宜呈遞給我了。到了正式開演那天，我一走進教室，真是讓我大跌眼鏡，同學們色彩鮮艷的各類服裝很有秩序地準備就緒。演出開始，主持人上臺:“Good evening,ladies and gentlemem! Welcome to our show!I hope all of you will enjoy the show.Look,here comes Lily.She wears a white dress and there are some pink flowers on it.How beautiful she is!Who’s that cool boy?Oh,he is Pingping.He is in a yellow T-shirt and blue jeans and he wears a black hat.How cool he is!......”

大部分學生都走上了T型臺展示了自己的風采。這項作業既培養了學生的創新精神和語言運用能力，又使具有主持、表演等不同特長的學生獲得了親身實踐的體驗，并嘗到了成功的喜悅，大大激發了學生的學習積極性。

三、結語

新課程期待著教學方式的創新，創新不僅是課堂教改的重點，也是課改的亮點。作業只是整個英語教學環節中的一個小環節，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子。因此在今后的教學工作中，教師必須慎重對待這一教學環節，精心設計，合理布置每一次作業，以使學生運用英語的能力得到應有的提高，讓英語作業在新課改的明媚春風里百花齊放。

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001:7-8

[2]周流溪.中國中學教育百科全書[M].東北大學出版社,1998:98-99

[3]施良云崔允郭.教學理論[M].華東師范大學出版社,2001:113-115

[4]呂旦.巧妙設計英語課外作業[J].中小學英語教學與研究，2008(08)：11-14

[5]朱麗萍.滲透新課程理念，改變英語作業模式[J].中小學英教教學與研究，2005(01):33-35