任務驅動下的合作學習教學法的構建與實踐
——以影視作品賞析課程為例

黃亞清 陳雪環

（浙江工業大學，浙江杭州312028）

任務驅動下的合作學習教學法的構建與實踐
——以影視作品賞析課程為例

黃亞清 陳雪環

（浙江工業大學，浙江杭州312028）

目前高校的課堂教學還是以教師講授為主要的方式，學生主動參與教學的精神和方法欠缺。本文以影視作品賞析課程為例，通過對任務驅動下的合作學習教學法的理論探討和模式構建，一方面尋求其在課堂上實施的可能性和有效性，另一方面通過可行性的研究和實踐，能推廣到其它課程教學活動中。

任務驅動；合作學習；構建；實踐

1 構建背景

高等學校作為人才培養的機構和場所，教學是關鍵環節。教學不僅要傳授知識，更要教會學生如何學習。高校教學應關注社會發展對人的素質要求，注重培養學生的主動性。目前學校教學改革方興未艾，但就教學改革的對象而言，熱鬧的是中小學，高校教學方法的改革卻是稍嫌“雷聲大，雨點小”，雖然研究做了不少，但由于教學方法的創新在大學教學中被普遍輕視，使之止步于理論探求，很少運用到教學實踐中。特別是目前以科研為主要指標的大學辦學體制及教師職稱的評價體系，在“客觀上使腳踏實地教學的教師越來越少，教學的價值在追求一流科研浪潮的沖擊下黯然失色。”所以，從目前高校教學的實際情況來看，主流教學方法仍是講授法，學生習慣于老師講，自己記，甚至還有部分學生平時不努力，考試時臨時抱佛腳，抄筆記應付考試。這種重考試結果、輕學習過程的教學法，忽視了學生主動性和創造性的培養，雖然有其存在的合理性，但也存在種種不足：課堂氣氛呆板，學生缺乏主動性與積極性等。而教師也容易忽視新知識的汲取和對學生相關能力的培養，而好的教學方法能使教師知識的傳授取得超越知識本身的效果。因此，任務驅動下的合作教學方法就不失為一種較好的嘗試。它是一種有結構、有系統的教學方法，有利于培養學生的主體性，激發他們對課堂教學的興趣和參與欲望，培養他們善于合作的團隊精神。

2 模式特點

任務驅動下的合作學習教學法是以培養學生各方面的能力為主導的教學方法。所謂合作學習，就是“通過合作式活動或活動式合作學習，使學生從被動記憶狀態轉變為主動參與教育教學過程，將外在的間接經驗轉化為內在的直接經驗，從而不僅在知識、技能與能力方面，而且在價值觀、態度、情感等方面，都得到更多更好的發展?！倍c任務驅動結合則將課堂與課外連接，不僅保證教師課堂教學的系統性和針對性，也將教師的“教”與學生的“學”緊密聯結。

在任務驅動與合作學習的結合中，教師作為教學互動活動的多種中心之一，通過精心而創新性的設計與組織、動態而有效的領導與控制，可以將課堂變成真正的學習空間。一方面激發學生學習的興趣，滿足他們的表達欲望，培養勇氣和主動學習的精神，提高選擇、收集、分析、概括材料的能力，思考問題的能力，口頭表達和交流的能力，團隊合作能力，應變能力；另一方面，也給他們提供了與其他同學學習、交流的機會，并在交流中受到啟發、發現差距，找到學習的目標。

任務驅動下的合作學習教學法是以改善師生關系為突破口的新型教學方法。目前高校課堂存在的一個不容忽視的問題是，師生間缺乏最基本的了解和交流。任務驅動注重教師在教學活動中的引導和組織作用，要求教師根據教學內容布置學習任務，合作學習小組在明確任務分工后各自收集資料，相互學習探討。課堂上有一定的時間供學生發表自己的見解，強調學生與教師探討的主體精神和與他人合作的團隊精神；在評價上采用鼓勵為主，循循善誘的原則，改善以往師生間較為疏離的關系。這樣能形成比較和諧的師生關系和寬松的課堂氛圍，讓學生感受到教師的重視和關愛。同時，也能為較客觀、公正地考核和評定學生成績提供依據。

3 模式構建與實踐

高校課堂實施任務驅動下的合作學習教學方法的理論探討和模式構建，一方面尋求其在課堂上實施的可能性和有效性，另一方面通過可行性的研究和實踐，廣泛推廣和運用到課堂教學活動中。

第一步是學習小組的成立。大學的課程較多，每一門課的課時數相對較少。課堂教學初期，由于教師對學生不是很了解，所以在小組的結構設計中，先確定組長，再讓組長自由選定組員；在對學生有一定了解后，則可根據地位、角色、規范和權威四個結構要素來進行組織。每一小組人數以3至6人為宜，每個小組確定負責人，負責合理分解任務；有效協調組員間的合作和沖突；審查小組學習的系統性，保證任務完成的有效性。小組學習的方式是學生根據任務確定學習的內容，通過小組成員的探討獲得對某一問題較為全面的認識和看法。在合作學習中，把握好分組、合作學習的內容、時機、頻次和引導監控的工作，是保證合作學習的每個環節絲絲入扣，有條不紊的關鍵。教師需要進行小組活動設計，在小組同學任務的分配上教師要提供較為有效的指導，促進組員的合理分工和相互合作，保證每一位同學參與學習和自我選擇的權利。

第二步是任務驅動。即教師根據所要教授的知識的特性和難易程度，給學生下達自學的任務，這對教師的知識和能力結構也是一種挑戰。作為課堂教學的組織者和引導者，教師不再是一個絕對掌握知識傳授話語權的角色，他必須不斷地充實自己，以更有針對性地布置學習任務。為了激發出學生學習興趣，他必須考慮如何從獨特而新穎的角度來提出問題，并較好地調控好課堂的教學情況。任務驅動強調學習的目標，為學生資料查找和信息收集指明方向，教師應在思考問題的角度和方法上給予學生一定的指導。任務的完成放置在課外，不占用課堂時間，讓學生有較充裕的時間獲得有效的學習；同時也能保證課堂時間的有效利用。關鍵在于任務的確定要注意難易適中，以免學生難以完成或收獲不多；但任務的布置和方法的指導不宜過細，以免束縛學生的思維。

課外小組合作學習因為任務分解可以避免學習任務過于繁重，小組成員相互合作和激勵，通過對話、交流、協商甚至爭論的方式完成學習目標，在這個過程建構起知識體系，培養學生的求異精神、創新能力和合作精神。在教師積極引導下，學生通過合作學習參與到學習活動中，體驗構成課程的體驗，這些經驗又會激發新的興趣。通過經驗的新舊交替，學生可以無止境地學到新知識。從該教學方法在影視課中的實踐來看，大部分學生都十分認真選擇參考資料，從參考書、網絡等媒介中收集大量的信息，并根據自己的理解和思考，將其整合成內容明確、條理清晰的課件；而且從小組的整體看，內容的組織也比較系統完整。

第三步是課堂互動。互動是指在師生和學生之間的交流和互動中傳授知識，這樣不僅能啟發學生的思維，也會啟發教師的思維。它要求學生表達自己的學習成果，能滿足學生的表達欲望，鍛煉學生的膽量、口頭表達能力和交流能力。小班化教學中，此方法可將小組準備的內容合理分塊讓每位同學有發言的機會；在大班化的課堂教學中，可采用小組輪流派代表講解合作學習的成果。學生表達學習成果的時候應該引導并鼓勵他們采用一定的方式和手段，以充分有序地傳遞自己的學習成果。比如，可以將準備的內容制作成課件。此步驟的關鍵是教師對學生合作學習的效果要從宏觀上有一個把握，監控學生對所學內容的理解和化用；要對學生分析概括和思考的能力進行指導。教師在評價中依然要重視知識的傳授，但應該針對學生學習的情況對重點、難點進行講解。實踐表明，學生不僅能制作出精美的課件，而且在資料收集、整理的過程中融入了個人的選擇和思考，如學生在賞析卓別林影片時有意識地將其與周星馳作比較；有些學生則十分坦率地列出在賞析過程中的困惑與疑慮；如在賞析伊朗電影《小鞋子》時，就有學生指出不明白阿里為什么不將丟鞋的事實告訴數學老師，而這個問題對于影片情節與主題的理解確實比較關鍵；而讓人欣喜的是學生的思考對教師“教”的啟示，如在賞析香港電影《女人四十》時，教師在任務設置中并沒有布置對香港電影整體的介紹，但學生卻以點帶面，提出從《女人四十》看香港電影的思路，并且流利地介紹了香港電影的發展歷程和自己對香港電影的看法，見解獨到，對教師很有啟發。教師在評價中應該鼓勵學生開展獨立自主的思考，培養他們的學習自信心和獨立思考的能力。

4 效果評價

在課堂教學中使用本教學方法后，筆者對其實行的可行性和效果進行了調查，通過對班級學生的問卷調查顯示，60位同學有94%的學生表示喜歡任務驅動下的合作學習的教學方法，100%的學生希望在課堂上老師能給予自己發表不同見解的機會，有92%的學生希望通過合作學習和課堂交流得到老師、同學的了解和認同；有90%的學生認為在課堂上發表見解可以鍛煉表達能力、膽量、溝通能力和思維能力；面對其他小組和同學的精彩發言，有70%的學生認為自己可以做得更好。

目前根據該方法在課堂教學中的實施實踐表明學生已經受益。今后應該以點帶面，發揮它的輻射作用。如大學語文這樣一門要求學生各抒己見并言之成理的課程，在思維的結果上沒有單一的標準，學生又有豐富的語文學習的知識和經驗的積累，所以運用任務驅動下的合作學習教學方法，在課堂上形成百家爭鳴、白花齊放的氛圍是最適合不過的。此外可在現有基礎上深入實踐、測評和分析研究，并在此基礎上，考慮建設合作學習的網站。

[1]曹漢斌，王剛.淺論大學教學的錯位與回歸[J].北京理工大學學報（社會科學版），2005，（2）.

[2]Fuquan Huang.Curriculum Reform in Contemporary China：Seven Goals and Six Strategies[J].Journal of Curriculum Studies，2004，（1）.

[3]（美）斯特弗等.教育中的建構主義[M].高文等譯.上海：華東師范大學出版社，2002：270.

[4]（美）艾薩克·康德兒.教育的新時代──比較研究[M].王承緒等譯.北京：人民教育出版社，2001：176.

［責任編輯：黃素華］

Construction and Practice of the Teaching of Task-driven Cooperative Learning——w ith Appreciation of Film s and Television Programs as an Exam ple

HUANG Ya-qing CHEN Xue-huan
（Zhejiang Polytechnic University，Hangzhou 312028，China）

At present lecturing is the main approach in class teaching in universities，with little active participation of the students.This paper explores，with appreciation of films and television programs as an example，the construction and Practice of the teaching of task-driven cooperative learning for two purposes：one is the possibility and efficiency in practice and the other is its popularization through the research of its feasibility.

task-driven;cooperative learning;construction;practice

G642.4文獻標志碼：A文章編號：1671-9565（2010）02-042-03

2010-04-18

浙江工業大學教學改革研究項目（編號JG0732）階段性成果。

黃亞清（1971-），女，浙江余姚人，浙江工業大學人文學院副教授，浙江大學在職博士，主要從事中國現當代文學和影視文化方面研究；

陳雪環（1989－），女，浙江蒼南人，浙江工業大學學生，主要從事影視文化方面研究。