英語課堂實現五步教學法的途徑

湖北省十堰市房縣三中 周金菊

課堂是英語教學的主要渠道。如何在有限的45分鐘內取得較好的教學效果，是英語教師必須面對的問題。課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有充分調動學生課堂參與的積極性，激活課堂，增強他們的參與意識，才能真正有助于學生的成長，課堂上才有真正的生機。因此，既要夯實基礎，又要提高課堂效率，在教學中應有目的、有計劃地完成五步教學法，達到教學的預期效果。

一、Teaching Lead-in課程的導入

如何在短時間內有效的導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生帶著興趣去學習。這是教師必須首先考慮的。教師應創建教學新環境，變換形式，創新教法，用圖片再現情景，用音樂渲染環境，用表演帶動學生，用競賽激勵學生，用游戲活躍課堂。以七年級英語Unit4一課為例，如何引入新話題，教師可以運用圖片和實物，利用舊句型“what’s this in English？”過渡到“where is it？”課堂上，利用圖片呈現語言情景會更直觀形象。教師也可以利用做游戲的方式引入新話題。游戲是寓教于樂的一種方式。在Unit4 Where’s my backpack?一課時，可以先讓一個學生到教室外面去，藏了他的一樣學習用品。然后引入“where’s his/her…?”多激勵學生回答。成就感是英語學習中的只要情感因素。一定的成功體驗會使學生充滿自信，增強學生興趣。因此，在導入過程中，教師應對學生多加以表演，鼓勵他們，使其有信心開口說英語。

二、Presentation新知識的講解

講解只是時，要力求做到“快”（新知識的輸入）、“慢”（重點），“透”（難點），并輔以模仿和聯系。新只是的講解應重點講解目標詞匯和句型，教師在Lead-in一環中，已創設了情景。因此，在這一步中，教師必須從整體到細節設計一些問題來激發學生回答。如在引入新句型“Where’s…”之后，應注意對介詞 on，inunder，和一些實物如 table、bed、dress等進行教學，由于詞匯量太大，教師可運用實物、圖片或簡筆畫等方式來集中教授教學目標、句型和詞匯。在這一步中，教師必須板書，并且用符號或色彩標示法來板書，要清晰明了，重、難點突出，板書要有引導學生的功能，以利于下一步的操練。

三、Drill操練

操練是教學的中心環節。在對一個語言項目操練的過程中，教師可以采用多種多樣的形式，學生就能從不同語言角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與食物之間的聯系，使學生在熱烈的發言中不知不覺的操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而引起記憶。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”可以是學生變被動的學為主動的學，乏味的學為有趣的學。學生的操練是有控制的訓練，教師帶領學生進行操練，教師既是指導者又是參與者，體現教師主導學生的主體關系。操練的形式應多樣化，可以采取個人、2人一組、4人一組，教師與小組，半個班或全班多種操練方式，并進行比賽，讓全班學生都參與進來，并且可以進行連鎖操練。以Unit4為例，無論使用哪一種模式來操練，都要達到學生大膽開口說，正確運用目標語法和詞匯的目標，從而實現師生互動、生生互動。學生在操練中既放松了思維，課堂氣氛活躍，教師既可以參與其中，又可以起到引導作用，學生完成任務時，緊緊跟隨教師布置的任務完成。學生與教師之間角色明確，分工精細；學生若有疑問時，教師是最好的資源提高者。當然，操練也可以將只是進行擴展操練，引入舊內容和適當新內容，以達到學生完成對話的多樣化。如：Take care,：Where’s my book？S：I don't know.T：Is it under the bed?S：NO,it isn’t.這樣的對話既簡單，又復習了舊內容。即“is”引導的一般疑問句和新內容“I don't know。”這個句型。

四、Practice練習

學生在熟練心舉行和目標詞匯之后，學生就要帶領學生完成Pair work。教師是學生活動的指揮者、幫助者和監督者，學生只需按照要求利用在第三步中操練的句型完成書上布置的內容即可。這個環節是學生的只是由細節至整體的過程，是學生所學只是形成系統化的過程，可以加深學生對問題的理解和感知。這一步主要是訓練流利程度而不僅僅是準確性；練“用”，即用語言表達實際的意義，而不僅僅重復說孤立的句型；學生通過練習盡量試著獨立運用語言而不是僅僅依靠老師。這一教學步驟的目的是，通過大量實踐使學生把語言知識轉化為語言技能，并進行多層次的運用，使這種技能進一步發展為交際能力，從而實現教學目的。

五、Ending留有懸念的結尾

通常一堂課結尾時由教師總結這一節課的內容，然后布置一部分的練習，但是這樣單調的鞏固和重現，往往會讓學生覺得厭煩和多余。因此，一堂課要給學生一點思考的空間，以便他們更多地參與到課堂中來，設置懸念，讓學生保持學習的興趣和高漲的積極性。如拿出一張圖片說：This is my room.Where is my quilt？Where is my bag?Can you guess?但是筆者并不把筆和包畫在圖片上，而是讓同學們自己去猜，然后下一節課才揭開謎底。這樣學生會很樂意去回答這些問題。

當然，為取得最佳教學效果，在具體的教學當中，教師不可能按步就班地進行每一個教學步驟，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。步驟一變，教師的作用也隨之改變。因此不能機械地理解五步教學法，認為只要按照順序一步一步教下去，完成五步教學法就一定會取得良好效果。這里介紹的只是課堂教學的步驟和方法。教師即使“吃透”了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學獲得成功的一個方面。還要注意與教學的對象——學生進行思想感情的交流。教師對學生既要嚴格要求又要關心愛護，對于他們的任何點滴進步都要滿懷熱情地鼓勵、表揚。對于學生出現的錯誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。教師要創造和諧溫馨地課堂氣氛。

[1]《中學理論與實踐》2007年第五期《英語創新思維》[J]2009年

[2]《英語收獲季節》2008年光明日報出版社《英語三維設計》[J]2009年

[3]《英語世紀金榜》[M]2009年