創(chuàng)新中學(xué)語文多媒體教學(xué)的路徑

張義敏

從目前中學(xué)語文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀來看，多媒體在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在許多不足之處，沒有完全發(fā)揮它的正面作用，在認(rèn)識(shí)上甚至還存在一定的誤區(qū)。如何合理利用多媒體課件輔助語文教學(xué)，如何創(chuàng)新中學(xué)語文多媒體教學(xué)，是中學(xué)語文教師應(yīng)該思考的話題。

一、綜合應(yīng)用多種媒體元素

多媒體技術(shù)的突出特點(diǎn)就是具有多種媒體元素，能夠集聲音、圖畫、視頻等為一體來共同表現(xiàn)一定的主題，因此，在中學(xué)語文多媒體教學(xué)課件制作過程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起文字、圖片、Flash、音頻、視頻、3D等多媒體語言，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視利用多媒體把語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面。如講述宋代大文豪蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以選擇古箏樂曲作為聲音元素，插入的畫外音漸起：“許多古人，每見名山大川，必有所感懷?？鬃拥翘┥蕉√煜?，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。”同時(shí)，結(jié)合背景音樂配上相應(yīng)的畫面：雄偉險(xiǎn)峻的群山轉(zhuǎn)為氣勢(shì)磅礴奔流而下的長(zhǎng)江。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，接著選擇舒緩—鏗鏘—柔美的音樂，用磁性聲音導(dǎo)入課堂教學(xué)，然后用跳躍動(dòng)作把《念奴嬌·赤壁懷古》的經(jīng)典語句呈現(xiàn)出來。再如《聽潮》的美文欣賞設(shè)計(jì)，在制作過程中，可選擇三幅畫面，配以不同的音樂背景，讓學(xué)生分別朗誦不同的海潮描寫片段：“潮起”配以輕快活潑的奏鳴，體現(xiàn)大海蘇醒時(shí)充滿生機(jī)的歡快；潮水高漲時(shí)，配以氣勢(shì)磅礡的鋼琴協(xié)奏曲，同時(shí)推出漲潮時(shí)的動(dòng)態(tài)錄像畫面，讓學(xué)生在波濤洶涌、澎湃咆哮中領(lǐng)略大海雄奇奔放的壯美，體驗(yàn)?zāi)莻ゴ髽氛虑脫粜撵`的震撼；而“落潮”則配以舒緩柔和的夢(mèng)幻曲，讓學(xué)生在輕柔的音樂聲中去品味大海熟睡時(shí)的那種安詳和靜美、一堂課學(xué)生都在視覺和聽覺上體驗(yàn)著美、欣賞著美，品味著美，從而達(dá)到一種“忘我”的境界，獲得一種高層次的審美愉悅，真正擁有對(duì)作品美的內(nèi)涵的享受。在語文課教學(xué)過程中，多媒體作為輔助教學(xué)手段，能夠以形象、直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給課堂教學(xué)帶來全新的境界。

二、利用多媒體輔助教學(xué)重點(diǎn)

多媒體教學(xué)是一門新興的現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中單調(diào)、乏味等氛圍，但它主要是作為一種輔助性的教學(xué)工具，利用多媒體完成語文教學(xué)，自始至終應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體，應(yīng)該始終把握教學(xué)重點(diǎn)。如《中國(guó)石拱橋》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)趙州橋和盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)化的精確介紹。利用多媒體教學(xué)，我搜索到這兩座橋及其相關(guān)的圖片，但是不能光“看圖說話”，讓同學(xué)們欣賞各式各樣的橋。所以在教學(xué)過程中應(yīng)該明確利用橋的圖片和橋的剖面圖制成課件，給學(xué)生講授建筑學(xué)方面的知識(shí)，這樣學(xué)生很輕松地了解了它們的構(gòu)造，從而收到事半功倍的效果。

有的教師設(shè)計(jì)的課件，過于“花哨”，畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并使用大量的音響和動(dòng)畫，以至于畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。多媒體輔助語文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計(jì)劃地濫用”。因此，在語文多媒體教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解能力，制作適用的語文教學(xué)輔助課件，就一些重要問題展開，而不停留在文章大意、好詞、好句的一般介紹上，給學(xué)生提供大量的參與思考、探索和討論的機(jī)會(huì)。總之，做好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，營(yíng)造教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、精心選擇多媒體教學(xué)圖片

語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思想教育和審美意識(shí)的培養(yǎng)具有重要作用。為了使多媒體教學(xué)更具直觀性，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，心靈受到啟迪，在語文多媒體教學(xué)過程中，要大量運(yùn)用各種圖片，因此，教學(xué)圖片的選擇至關(guān)重要。比如在講《羅布泊——消逝的仙湖》時(shí)，可以查找了一些羅布泊消逝以前的圖片制成以下課件：圖片一，在遙遠(yuǎn)的過去，那里牛羊成群，綠林環(huán)繞，河流清澈，是生命的綠洲；圖片二，羅布泊水明如鏡，陽光和煦，野鴨嬉戲，真是人間仙境；圖片三，塔里木河下游，河水豐盈，岸邊胡楊叢生，林木茁壯，麥浪翻滾，到處生機(jī)盎然，景色怡人。學(xué)生們欣賞著一幅幅美景，朗誦相關(guān)語段，心中充滿了激情，顯然是為仙湖的秀美景色所折服。然后我又把羅布泊現(xiàn)在的情景展現(xiàn)在他們的眼前：圖片一，斷了水的羅布泊與周邊沙漠渾然一體，草木枯死，號(hào)稱千年不死的胡楊林，變成了干枯的“木乃伊”；圖片二，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條溪、一只鳥，一望無際的荒漠就像大地祼露的胸膛。昔日的仙湖，如今的荒漠，通過圖片強(qiáng)烈的對(duì)比，令人觸目驚心，使同學(xué)們心靈受到震撼，從內(nèi)心深處意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要，自覺從我做起，從現(xiàn)在做起。多媒體教學(xué)過程中圖片的選擇使語文課堂更加豐富多彩，教學(xué)組織形式和方法更加靈活多樣，教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來。

有時(shí)在語文寫作課上也可以大膽采用多媒體刺激學(xué)生的寫作欲望。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，我就播放了一些與寫作內(nèi)容有關(guān)的圖片，或播放一些與家鄉(xiāng)有關(guān)的名篇范文朗誦錄音，或播放歌唱家鄉(xiāng)的動(dòng)人歌曲，多角度、多側(cè)面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生既受到美的熏陶，又由此引發(fā)了聯(lián)想，調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)作積極性，于是，學(xué)生緊皺的眉頭舒展了，枯竭的思路暢通了，以至于不由自主地拿起了筆。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合二為一

語文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，教師要以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生之間互動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成良好的教學(xué)效果和正面效應(yīng)，不要完全用課件替代教師教學(xué)，而應(yīng)在課件的幫助下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，從而人性化地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此在語文教學(xué)過程中應(yīng)該防止出現(xiàn)完全依賴多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)的誤區(qū)，應(yīng)改變那種完全“無塵”教學(xué)和“光標(biāo)”教學(xué)的模式，應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣才能起到積極作用，防止產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

例如在講述《蘇州園林》一課時(shí)，我利用電腦上的圖片，并且配上視頻、動(dòng)畫，配上動(dòng)聽的音樂，設(shè)置各種效果，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和情境中學(xué)習(xí)，讓人賞心悅目。但是在教學(xué)過程中本人沒有完全依賴多媒體，而是結(jié)合自己去蘇州游覽的經(jīng)歷，用富有感染力的語言深深地贊美她的園林藝術(shù)，還利用從蘇州買回來的許多圖片，組織了一個(gè)“蘇州園林畫中游”，同時(shí)還把蘇州園林特點(diǎn)的關(guān)鍵詞用粉筆書寫出來。

同樣，在上《海燕》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)課件：在烏云籠罩的大海的圖片上，配以雷鳴電閃的動(dòng)畫、音樂和海燕鳴叫的效果，于是海燕在暴風(fēng)雨來臨之前“高傲地飛翔”的形象就十分鮮明突出。但筆者還是重視朗誦教學(xué)的比重，自己朗讀，學(xué)生誦讀，同時(shí)在教學(xué)過程重視使用教師口語，加強(qiáng)課堂語言的感染力。

因此，在中學(xué)語文多媒體課堂教學(xué)過程中，應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，課件文字畫面所想表述的意圖與思想仍應(yīng)通過教師的講授來傳達(dá)給學(xué)生。在課堂上，學(xué)生仍然應(yīng)該循著教師的上課思路來思考問題。而大屏幕上的內(nèi)容只是授課的某種輔助工具，是幫助學(xué)生在聽課的基礎(chǔ)上加深理解的一種手段。但在實(shí)際操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)屏幕上的色彩、畫面、文字的出現(xiàn)與伴隨的音樂似乎更感興趣。而這些勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)講課造成一定的干擾，影響了教師的正常授課。這是必須要引起我們重視并爭(zhēng)取努力克服的。