重新審視新課改下的語文閱讀教學

顧維萍

一、對當前高中生閱讀情況的調查

材料之一：《中華讀書報》在對中學生閱讀現狀的調查中得出一個結論：中學生閱讀想說愛你不容易，課外閱讀在夾縫中求生存。在調查“你喜歡閱讀課外書嗎？”這一問題中，“喜歡”的占到了80%；在“你覺得中學生應該課外閱讀書嗎？”問題中，認為“非常應該”的達到了65%。在調查“在繁忙的學習生活中你什么時候閱讀？”的問題中，在課間時間的占8%，在午休時間的占20%。學生們反映，在這些時間里閱讀純粹是為了娛樂和放松。而選擇放學后的卻占65%，雖然選擇的人數多，但多數都是為了躲避學習的障眼法。在“繁忙的學習生活中你每天抽出多少時間來閱讀課外書？”的選項中，2小時以上占5%；1－2小時的占43%；0.5－1小時的占39%；0.5小時以下的占13%。

材料之二：據《中學生百科》編輯部對全國50個城市的中學生作的問卷調查統計：不干涉孩子閱讀課外書的家長占8.5%，反對孩子閱讀任何課外書的家長占33.2%，認為課外閱讀本身無礙但學生不宜在學習階段為此分心的家長占61.2%。此種干涉、反對的短視做法也令不少學生無奈地同課外閱讀揮手告別。學生每天課外閱讀半小時以上的僅占39.3%，每天課外閱讀3-5分鐘的竟占46%，基本沒有課外閱讀的有14.7%。14.5%的家長不贊成孩子看課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書。以不影響學習為前提才表揚，看見孩子讀課外書就批評，對于一部分喜歡閱讀的學生，家長、老師還不時出來反對，禁止他們讀“閑書”，這使得他們的讀書熱情不僅未受保護，反而遭到壓抑甚至扼殺。

材料之三：現實世界，網絡半統天下，讀書之風日趨衰微。朱永新老師曾在蘇州大學做過閱讀調查。中文系沒讀過四大名著的學生達60%以上。據上海一項讀書調查顯示：中國學生閱讀量年人均五千字，而美國學生三萬字。五千字中，70%家長為孩子選擇的課外讀物是教輔。朱永新視此為“有功利心的閱讀”。一旦無功利驅動，閱讀自會停止。

由以上的閱讀調查我們可以很明顯地得出結論：學生的閱讀意識淡化，閱讀趨于娛樂、消遣，社會對閱讀不關心。

二、新課改下閱讀教學的對策

第一，明確閱讀教學之目的。我以為閱讀教學首在養成讀書的良好習慣，教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻通篇明曉，養成習慣——與作者心情相契合。

第二，明確高中語文課程標準對閱讀的要求。比如必修課的閱讀與鑒賞就要明確以下方面：

1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

2.發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。

3.注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。

4.能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

5.能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

6.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

7.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

8.學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

9.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

10.具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。

11.注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

12.學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。

第三，教師在教學中要明確：閱讀與鑒賞閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

1.在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

2.古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。

3.課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

總之，語文閱讀教學一定要激發學生的閱讀興趣，引導學生參與閱讀活動，改革教學方法，才能培養學生的語文能力，提高他們的語文素養。