關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題分析及對(duì)策

孟文新

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施主觀性、盲目性較強(qiáng)。目前，各高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中均安排了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，但是許多院校在制定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)不是建立在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，多為參照兄弟院校的做法甚至是憑空想象，這樣計(jì)劃和市場(chǎng)相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生“所學(xué)”非“所需”就不足奇怪了。人才培養(yǎng)計(jì)劃脫離實(shí)際主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、課時(shí)分配等方面，如課程設(shè)置不能突出體現(xiàn)專業(yè)化特點(diǎn)，課程設(shè)置內(nèi)容重疊、交叉，前后安排不合理，理論課與實(shí)踐課課時(shí)分配不合理等。

（二）校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式流于形式。目前，作為會(huì)計(jì)教學(xué)的不可或缺的組成部分，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)均開(kāi)展了校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，但就實(shí)施效果來(lái)看，形式化現(xiàn)象較嚴(yán)重，致使大多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位卻不能馬上進(jìn)入崗位角色，仍需單位投入大量人力物力財(cái)力進(jìn)行上崗培訓(xùn)，這無(wú)形加大了企業(yè)的成本開(kāi)支，從而也導(dǎo)致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生的局面。

（三）專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力還有待于提高。高職教育培養(yǎng)的是具有實(shí)際操作能力的人才，這就要求教師要具有較高的實(shí)踐能力。

目前，通過(guò)考證或培訓(xùn)方式高職院校中具備雙師資格教師的數(shù)量越來(lái)越多，但多是取得了相關(guān)證書(shū)，而其實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平并沒(méi)有相應(yīng)提高。原因在于會(huì)計(jì)類證書(shū)如“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“高級(jí)會(huì)計(jì)師”等主要側(cè)重理論考核，能夠取得雙師資格證書(shū)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是主要采取從校到校的培訓(xùn)方式，仍然停留在提高教學(xué)理論水平層面上。

（四）對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。眾所周知市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是千變?nèi)f化的，它要求我們培養(yǎng)的學(xué)生能隨時(shí)適應(yīng)變化，及時(shí)作出反應(yīng)，但由于目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容常規(guī)化，實(shí)踐教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)揮等原因，致使我們培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力較差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)需求。

（五）考核方式單一，不適應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，校內(nèi)考核方式還主要是“一支筆”、“一張卷”，這就使得學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中重理論、輕實(shí)踐。另外，校外實(shí)踐考核也多以學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后交來(lái)的一紙實(shí)習(xí)報(bào)告給定實(shí)踐成績(jī)，帶有很大的主觀性。這些都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)效果，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的途徑

（一）適應(yīng)市場(chǎng)需求，制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制訂的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容的總體方向和總的結(jié)構(gòu)，是學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)。因此，在制定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)著重考慮教學(xué)計(jì)劃是否包含科學(xué)合理并與市場(chǎng)相結(jié)合的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)側(cè)重考慮會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式及其可行性、各形式在整個(gè)教學(xué)中所占比重、具體實(shí)踐教學(xué)形式時(shí)間安排合理性、培養(yǎng)學(xué)生能力的市場(chǎng)適應(yīng)性等方面，假如發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系脫離了實(shí)際，應(yīng)及時(shí)反饋并由制定者進(jìn)行修訂。

（二）建立有效監(jiān)管機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落實(shí)。筆者認(rèn)為，造成當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重的主要原因是對(duì)實(shí)踐過(guò)程控制不嚴(yán)，不能完全按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落實(shí)。

目前針對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式的現(xiàn)狀，迫切需要建立起一套有效的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管機(jī)制來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)通過(guò)完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施、定期或不定期聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校指導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門的檢查、考評(píng)來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的切實(shí)落實(shí)，以防止教師在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中途流產(chǎn)等現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于校外實(shí)習(xí)應(yīng)不僅只看結(jié)果，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)督、檢查，為此學(xué)校方面應(yīng)成立專門的校外實(shí)習(xí)監(jiān)管小組，密切與企業(yè)配合，經(jīng)常進(jìn)行不定期的檢查、聽(tīng)取企業(yè)方面的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，這樣一方面可以使學(xué)生重視實(shí)習(xí)過(guò)程，切實(shí)達(dá)到好的實(shí)習(xí)效果；另一方面還可以為教師給定實(shí)習(xí)成績(jī)提供重要的參考，徹底擯棄那種以一紙實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)決定實(shí)習(xí)成績(jī)的做法。總之，只有對(duì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)進(jìn)行“雙管齊下”的管理，才能真正保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。為切實(shí)有效提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平，在原有“考證”和“師資培訓(xùn)”基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重教師企業(yè)一線實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)通過(guò)“建立教師一線實(shí)踐制度”，培養(yǎng)教師較高的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力。目前，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中，不乏學(xué)識(shí)淵博、學(xué)歷高、理論功底扎實(shí)的學(xué)者，但由于教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏制度約束等原因，教師主動(dòng)到企業(yè)一線充電學(xué)習(xí)的積極性不高，如果把定期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)要求予以制度化，并且學(xué)院對(duì)于實(shí)習(xí)教師在政策上予以支持和鼓勵(lì)，相信提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平就不只是一句空話。

（四）注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會(huì)需求的不僅僅是掌握了具體知識(shí)的會(huì)計(jì)人才，更需要具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才。為此，筆者建議，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，以培養(yǎng)“學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)”，而不是“學(xué)到什么”為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等有利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力、思考能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、辯論等形式自主解決問(wèn)題，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（五）建立靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)考核方式。為提高實(shí)踐教學(xué)效果，改革教學(xué)考核方式極為必要。其一，校內(nèi)考核應(yīng)加大實(shí)踐能力考核力度。過(guò)去對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的考核多注重理論考核，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核即使有也占比不高，為使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，應(yīng)改變過(guò)去那種“一卷定乾坤”的考核方式，加大實(shí)踐考核力度；其二，校外實(shí)踐應(yīng)重視過(guò)程考核。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，涉及的部門及人員較多，因此多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生考核的滯后，無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，實(shí)踐性教學(xué)是高職教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)需要，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的改革力度，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，真正達(dá)到高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。