基于市場適應性的會計本科課程體系及教學改革研究

張 振

一、會計本科教學課程體系及教學內容存在的問題

1.培養(yǎng)目標定位已經不適應新經濟形勢發(fā)展的要求。從20世紀80年初期恢復會計專業(yè)招生開始起，我國會計教育持續(xù)發(fā)展，在近十年達到高峰，在全國全日制大學中，有將近90%的學校設置了會計專業(yè)，每10個大學生中就有近2位是學會計的，會計教育實現了歷史性的發(fā)展，為國家經濟建設培養(yǎng)了大批合格的會計人才，很好的詮釋了“經濟越發(fā)展，會計越重要”的思想。但不容忽視的是，隨著新世紀來臨，以知識經濟為特征的新經濟時代已經完全不同于以往的工業(yè)經濟社會，我們在計劃經濟時期所形成、面向于工業(yè)經濟時代的教育理念、人才培養(yǎng)模式及師資隊伍建設方式，仍然未得到根本克服，因此所培養(yǎng)的人才仍然是“管家型”人才，缺乏適應社會經濟變化的素質和能力，嚴重影響了本科畢業(yè)生的就業(yè)能力。

2.課程體系設計及教學內容滯后。近年來，雖然不少高校提出“厚基礎，寬口徑，強能力、廣適應”的人才培養(yǎng)目標及模式，并進行會計本科教育改革的有益嘗試。但總的來看，目前我國絕大部分高校的會計本科課程體系，仍然是遵循從公共基礎課到專業(yè)基礎課再到專業(yè)課的層層遞進，落腳點依然是專業(yè)性知識教育，以8到10門專業(yè)核心課程為教學核心的課程體系，其實這樣的課程體系根本無法實現上述的目標。

近十年來，關于教學內容的改革也有不少進展，比較突出的是不少重點高校和出版系統，編寫了面向21世紀的會計專業(yè)本科系統教材，配合了會計教學理念、教學課程體系的改革。但這些教材表現出的問題也相當多，一是字數越寫越多但內容越來越脫離實際；二是新瓶裝老酒的現象十分嚴重，即使有一些創(chuàng)新的理念和方法，但大多不成熟；三是，教材本身具有的“穩(wěn)定性”，加上課外支撐資源（比如網上共享的課程相關資源及更新）嚴重不足，其內容很快就變得滯后。特別是新會計準則出臺后，上述問題尤顯突出。

3.缺乏高素質師資也阻礙了課程體系變革和教學內容更新。近年來，不少高校提出創(chuàng)一流大學等目標，不斷加強圖書、電腦等硬件建設，校園擴張也成為高校發(fā)展的一個特點。但是，大學之所以成為大學，關鍵在于有沒有好的教授；大學之所以成為名牌大學，關鍵在于有沒有學術大師。大學師資隊伍的建設和學術大師的培養(yǎng)，才是提高大學學術水平和教學質量，保證培養(yǎng)目標實現和教學內容圓滿實施的關鍵。而現在各個高校特別是普通高校，把教師隊伍建設的重點放在引進上，并且缺乏完善的內部培養(yǎng)和管理機制的創(chuàng)新，極大地影響了教師整體素質的進一步提高，也阻礙了教師參與或實施課程體系變革和教學內容更新的積極性。

二、基于市場適應性的本科會計教學課程體系的改革思路

1.創(chuàng)新培養(yǎng)目標，明確定位。現在會計專業(yè)教育規(guī)模之大已成為一個就業(yè)難題，會計本科就業(yè)面臨的壓力，不僅來自于其自身的規(guī)模，還來自逐漸擴大的會計碩士研究生規(guī)模。根據市場需求及各個高校的自身情況，創(chuàng)新符合自己特點的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式是提高會計本科畢業(yè)生就業(yè)能力的前提。

對于大部分高校（普通高校）的會計本科專業(yè)來說，其畢業(yè)生出國深造、考研升學的比重一般不過20%，絕大部分學生面臨就業(yè)的問題，因此以培養(yǎng)學生的市場適應性能力作為目標應該是一個合理的、切實可行的定位。市場適應性會計人才，具體來看就是能適應經濟發(fā)展的要求，具有較強的實務操作能力和應變能力，并具有扎實理論基礎和一定創(chuàng)新精神的應用型人才，也能兼顧相關經濟管理類工作。

2.改革課程體系，適時更新教學內容。要培養(yǎng)市場適應性人才，在課程體系上要體現“厚基礎、寬口徑、強能力，重應用”的特點，要與時俱進地更新教學內容。

具體來說，就是要改變過去從“公共基礎課到專業(yè)基礎課再到專業(yè)課”層層遞進，一切圍繞專業(yè)核心課程進行課程設計的，培養(yǎng)會計專才的“水管”方式，取而代之是圍繞“市場適應性”目標，培養(yǎng)學生綜合財會能力的，開放式會計課程體系，這種體系中的課程雖然也有主次或輕重之分，但都是為了培養(yǎng)學生的綜合素質或相關能力而開設，是相互配合、互相支持的關系。而課程內容除了課本外，還需要電子化、網絡化相關課程資源的適時更新。

3.提高師資整體素質，發(fā)揮教師的導師作用。高校教育的主體是學生，學生培養(yǎng)質量的高低，關鍵不在于學校的名氣和硬件，而在于教師，要培養(yǎng)市場適應性會計人才，教師的“適應性”是關鍵。

具體看，就是要改變過去注重專業(yè)科研成果、一切圍繞教學計劃和教材進行“備課、講課、習題、答疑”等課堂教學環(huán)節(jié)的教師管理評價機制，要求教師注意自身綜合素質的提高，特別是要注重新教學方法和新教學手段的接受能力以及實踐能力的提高，在課堂教學中不僅要教書更重要的是還要育人，丟棄過去重知識輕能力、重理論輕實踐的思想，把培養(yǎng)學生綜合能力的觀念貫穿課程教學的始終，做學生的良師益友，成為學生的精神導師。

三、基于市場適應性會計人才培養(yǎng)的教學改革措施

1.合理設計課程體系，課堂教學與實踐實驗教學有機結合。市場適應性會計人才培養(yǎng)，需要一種開放式的課程體系，其中任何的課程都是圍繞學生綜合素質和能力的培養(yǎng)目標而設計。IAFC的能力框架認為，一個職業(yè)會計人員的能力主要表現在“專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)價值、道德和態(tài)度”等方面，并且沒有主次之分。所以，我們認為，新課程體系一般應包括通識平臺、專業(yè)基礎平臺及專業(yè)平臺三個平臺，它們之間的關系不是遞進的而是相互配合的關系，要根據培養(yǎng)學生整體素質的各個階段來安排各個課程的開設時間和開課方法。通識平臺主要包括訓練邏輯思維、培養(yǎng)人文精神、引導價值觀和人生觀、探幽社會發(fā)展、陶冶身心，以及語言能力等類別的課程；專業(yè)基礎平臺主要包括經濟管理類基本理論和方法、經濟法規(guī)、人本經濟和管理理論、統計學、管理運籌學、管理博弈論及工商學科大類的相關課程；專業(yè)平臺主要是由過去的專業(yè)核心課程以及選修課程組成。三個平臺中，每個平臺都設置一定的核心理論課程（必修課），其他課程設置為選修課程。

2.建立圍繞能力和素質的教師培養(yǎng)和選拔機制。能否培養(yǎng)出市場適應性的會計人才，教師是關鍵，而提高教師的素質是核心。

為此，在教師培養(yǎng)和選拔上必須改變過去重科研輕教學，重課堂教學輕實驗實踐教學的觀念。一是，要與企事業(yè)單位合作，大力開發(fā)實踐基地，采用走出去請進來的方式，逐步提高教師的實務能力，改變過去理論課教師與實驗課教師互不相關，無法形成合力的局面；二是，鼓勵教師進行教學研究和教學改革，把專業(yè)科研與教學科研很好結合起來；三是，要鼓勵教師指導學生開展課外科研活動、社會調研活動等。并且要在政策上，把上述三方面的工作情況及成績，與教師的職稱晉升、職務升級聯系起來，形成良好的教師素質培養(yǎng)機制。

總之，以市場適應性人才的培養(yǎng)，作為人才培養(yǎng)新觀念，需要我們從各個方面進行相應改革，要從培養(yǎng)目標和方式、課程體系的設計、師資培養(yǎng)及高校管理體制和用人機制等方面作出改變，在會計教學中要貫穿能力培養(yǎng)至上、注重理論與實踐融合的思想，在學生評價和教師升職方面，要圍繞適應性人才培養(yǎng)這個理念作出政策性保障。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出更多適應社會需求的有用人才，實現學校（主體是教師）、社會、學生三方利益的共贏。