怎樣提高“文學類文本閱讀”的答題效率

王文娟

文學類文本閱讀主要涉及散文與小說，這類閱讀反應在考題中的特點，一是所占的分值比重大，二是題目相對較難，同時得分點也不容易把握。因此，如何占領文學類文本閱讀這塊高地就顯得尤為重要。筆者試從以下幾個方面來談一談自己粗淺的看法。

一、工欲善其事，必先明其綱

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”對于學生來說，要想攻克文學類文本閱讀，得到可觀的分數，必須明確考綱及考試說明的精神。學習過程中，有綱可依，必事半而功倍。

2010年高考考試大綱（課程標準實驗版）明確列出了文學類文本閱讀的考試內容及相應的能力層級。閱讀鑒賞中外文學作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征、主要表現手法。文學作品的鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反應的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

1.分析綜合C：（1）分析作品結構，概括作品主題；（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現手法。

2.鑒賞評價D：（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力；（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力；（3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價。

3.探究F：（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊；（2）探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

二、厚積而薄發，博觀而約取

（一）積累精品文本

所謂精品文本，就是在結構、文采、意蘊、哲理、人物性格塑造、細節描寫及環境描寫等方面有值得人們去思考、品味、學習的好文章。而這類文章往往是考試的首選。但學生不管在平時一般性的閱讀中，還是在做題中，所見所讀的文章雖數不勝數，但真正能在腦海中留下痕跡的卻很少，加之現在教育的現狀，雖說減負已提倡了好多年，教育部一直三令五申，但學生的作業負擔卻依然很重，幾乎或根本沒有時間閱讀，所以在有限的時間里，在閱讀的有限文本中，積累精品文本，以備反復誦讀，就顯得尤為重要。古人云：“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀精品文本，將有助于加深對文本的理解和對同一類文本的把握。

（二）積累閱讀方法

宏觀意義上的閱讀，方法很多，這里只談一談考試中文學類文本閱讀的一些快捷有效的方法。

1.讀考題，抓關鍵。對于文學類文本閱讀而言，讀題、勾畫信息有著重要的作用。讀題是為了明確考試的方向，勾畫題干信息則是為了減少學生記憶題干的信息量，確定重點閱讀區間，增強讀文做題的高效性。如何勾畫題干重點信息呢？第一，抓主干。例如，2008年北京卷第18（1）抓主干可簡化為：畫線句結構上的作用是；18（2）可簡化為：“驚醒”好在哪？ 第二，抓關鍵詞。2008年北京卷第17題B項可抓 “換上新裝的爬山虎”、“情感”；E項可抓“寫秋句”、“是為了”。 兩三行的文字，只要記住這幾個詞，就能幫助學生在閱讀中有針對性地畫出與題目相關的信息，從而有效確立答題區間，閱讀的目的性自然也會更明確了。

2.讀文題，看作者。“解題”即理解文章的題目。題為文眼，理解文章題目，有三點好處：第一，可有效把握寫作內容。如2008年北京卷《碧云寺的秋色》，通過解讀題目，我們可以把握住作者寫作的時間（秋天）、地點（碧云寺）、內容（景色）。第二，可以把握文章主旨及情感。例如，2008年全國卷Ⅰ《陽關古道蒼涼美》，“蒼涼”一詞點明了作者借陽關古道所要表達的情感。第三，可以引發讀者閱讀興趣及思考。例如，2008年廣東卷《河的第三條岸》，河有兩岸，是大家所熟知的，而本文題目“河的第三條岸”就讓大家匪夷所思了，究竟“第三條岸”是什么呢？帶著這一疑問，讀者便會迫不及待地、認真地讀下去，看個究竟。“看作者”就是知文論人的過程。要很好地理解一篇文章，必須了解其作者，因為文章往往是作者生活經歷、情感體驗的展現。了解了作者，也就在一定程度上了解了文章的部分內容。

3.讀文本，畫信息。打漁要靠“網”，做題要靠“綱”。在讀文的過程中勾畫的信息，就是做題的“綱”。那么，應勾畫哪些信息呢？第一，題干里涉及的信息。第二，文章引領句、段的中心句、過渡句、主旨句、抒情議論的語句、意蘊豐富的語句、細節描寫的語句等。這些語句串聯起來，便表明了文章的主要內容，流露了作者的主要觀點，對完成后面題目將有極大的幫助。

4.用信息，做考題。利用前面篩選的信息做題，還要做到思考的規范、要點的全面。勾畫的信息不能很好地解答問題時，還要再回歸文本，反復閱讀，結合語境，聯系現實。切忌拋棄文本，主觀臆斷。

（三）積累答題術語

文學類文本閱讀，命題者常常從文章的段的作用、表現手法、表達方式、修辭手法、人稱等方面出題對考生進行考查。因此，掌握常用的段的作用、表現手法、表達方式、修辭手法、人稱的常用術語，對理解和鑒賞文章很有幫助。

1.段的作用。①開頭段：統攝全篇、領起下文、渲染氣氛、奠定情感基調。②過渡段：承上啟下（承上或啟下）。③結尾段：呼應前文、深化升華主旨、卒章顯志。如2009年山東卷第19題“作者在文章開頭說自己‘每到一個陌生的城市’有‘隨便走走’的習慣，這樣寫有什么好處”、2009年江蘇卷第11題“開頭一節的三個問句，對文章內容的表達有什么作用”，就間接地考查了開頭段的作用。

2.表現手法。①象征：引申事理，含蓄、形象、鮮明。②抑揚：在變化的反差中突出事物。③渲染：為行文設置鋪墊、營造氣氛。④以小見大：以小見大，表現人和事。⑤對比：突出人、物的特點。如2008年福建卷第16題“請你從取材和語言兩個方面對本文作簡要賞析”就是對以小見大的手法進行了考查。

3.表達方式。①肖像描寫：以形傳神。②動作描寫：表現人物性格特點。③語言描寫：言為心聲，表現人物性格特點。④心理描寫：揭示人物內心世界。⑤景物描寫：渲染氣氛，烘托人物，寄托感情。⑥白描：簡筆勾勒，間接、準確、傳神。⑦工筆描寫：精雕細刻，纖毫畢現，具體生動。⑧細筆描寫：準確、傳神、鮮明。⑨插敘：豐富內容，深化主題，曲折有致。⑩倒敘：設置懸念，吸引興趣，波瀾起伏。[11]敘后議論：畫龍點睛，點明題旨。[12]比喻論證：生動形象，通俗易懂。[13]直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致。[14]間接抒情：寓情于景，表達含蓄。如2008年浙江卷第19題 “指出第五自然段中景物描寫所用的手法并簡析景物描寫的作用”即對景物描寫方式進行了考查。

4.修辭方法。①比喻：生動形象，化無形為有形。②夸張：表達感情更強烈。③擬人：表達親切有情趣。④對比：突出事物的特點，使形象鮮明。⑤襯托：突出所要表現的事物特點。⑥排比：一氣呵成突出強調。⑦反復：緊湊有氣勢，表達效果強烈。如2008年天津卷21題C項“文中第六自然段‘一股泉流般的樂音從馬蹄下升起，把你和馬一起浸入其中’采用的是比喻和借代的修辭手法”就考查了比喻和借代這兩種修辭。

5.人稱。①第一人稱：便于直接抒情。②第二人稱：呼告抒情更強烈感人。③第三人稱：不受時空限制，靈活自由。如2005年湖北卷第20題（1）“本文主要采用了哪種敘述人稱，其作用是什么”就考查了對第二人稱的使用。

三、要渠清如許，為有活水來

新課標“閱讀與鑒賞”目標第一條明確規定：“逐步加深個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。”由此看來，閱讀教學必須與生活聯系。早在20世紀30年代，陶行知先生就提出了“生活即教育”。劉國正先生也認為：“語文教學不能脫離生活，脫離生活就變得枯燥乏味，結合生活就有了豐富的內容、充實的活力。”所以要真正提高學生的閱讀水平，提高文學類文本的答題質量，就必須引導學生運用自己的生活經驗更好地理解文本，來培養學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的真本領。

總之，只要我們吃透考試大綱，掌握文學類文本的閱讀方法，強化訓練，掌握技巧，提升能力，閱讀這根“魔杖”，就會散發出它的魔力，在文學類文本閱讀上定能取得理想的成績。