課堂觀察——教師成長的支架

楊開珍

課堂觀察
——教師成長的支架

楊開珍

課堂觀察是一種新的課堂評價體系，它是對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察改變了傳統(tǒng)聽評課制度的形式化、任務化、客套話，觀察者通過對記錄數(shù)據(jù)的分析，準確地評價出教師教學的優(yōu)缺點，善意地提出建設性意見，促進教師專業(yè)發(fā)展。

課堂觀察 聽評課 專業(yè)活動 教師成長

從教十多年，上過、聽過也評過一些公開課，傳統(tǒng)的聽課評課似乎都流于這樣的形式：開課形式化，聽課任務化，評課講假話。聽課教師目的不明確，評課老師隨意性很強。這種聽評課方式僅僅只滿足于讓每一位老師寫完每學期一本的聽課記錄，而無法發(fā)掘老師的教學個性，無法提高老師的教學業(yè)務水平。

隨著課程改革的深入，新的教材、新的理念、新的方法促使教育工作者改變教研的方式。一種新的課堂評價體系——課堂觀察應運而生。課堂觀察，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析與研究。這種教育科學研究方法，從原始的日常觀察，到規(guī)范式的精致觀察，到返璞歸真的自主觀察，不僅讓被觀察者心肺舒暢、有所頓悟，更撥動了觀察者心弦，使之收獲頗豐，帶來了一場真正來自于課堂的聽、評課革命。

2009年4月，我校開展了課堂觀察活動，我很榮幸地成為語文組的一名“被觀察者”。收到這個任務以后，經過認真篩選，我選擇了《長亭送別》這一篇課文作為課堂觀察的篇目，并和同組老師一起展開了課前會議，擬定本次課堂觀察的觀察點。經過討論和借鑒其他教研組成熟的觀察量表，大家都認為寧缺勿濫，盡可能地從一些小的角度切入，往深處挖掘，也許這樣更能對觀察者和被觀察者都有所啟發(fā)。于是大家擬定了兩個觀察維度：課堂文化維度和課堂提問的有效性維度。其中課堂文化維度側重于觀察教師的目光分配，希望以此體現(xiàn)老師對學生的關愛程度；課堂提問的有效性維度側重于從提出問題的類型、選擇回答問題的方式、教師理答方式、學生回答的類型及停頓時間五方面來觀察。

一堂公開課就按照我預設的情境上了下來。在接下來的課后會議上，同組老師們記錄下來的數(shù)據(jù)讓我大吃一驚，讓原本對自己的教學還算滿意的我一時間找不著了北：在教師的目光停留位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，我的目光主要停留在了前排和中間的學生，后排的學生成了我目光停留的“盲區(qū)”，更為嚴重的是，我把大部分的注意力集中在了黑板、屏幕上；在提出的問題的類型上，記憶性問題居多而可供學生創(chuàng)造性思維的問題很少；在選擇回答問題的方式上，我沒有充分調動起學生的積極性，而是用點名的方式叫同學起來回答，而一些有思想、有準備的同學卻失去了展示自己思維的機會；在理答環(huán)節(jié)上，也無意識地犯了簡單重復學生答案的毛病而疏于對學生的回答進行鼓勵，甚至在提出問題以后，并沒有給學生以充分的思考時間，而馬上讓學生回答……課堂提問的有效性的確是讓我感到很不自信。

在課后反思上，我這樣總結：我渴望語文課堂上學生有靈動的思維，有踴躍的發(fā)言，尤其是文科班的學生，更應該有自己獨到的見地，有較為豐富的知識，可相反，這個班在平時的教學中氣氛卻很沉悶，這一點也是我希望在這一節(jié)課上有所改變的。但這一堂課，讓我終于發(fā)現(xiàn)了問題的根源在于是老師剝奪了他們的話語權，剝奪了他們思考的權力和展現(xiàn)自己才能的權力，因為課堂上也有少數(shù)學生的發(fā)言非常精彩，而我卻沒有及時地加以引導，并以此為契機讓學生展開討論。學生的行為得不到肯定，積極性勢必會受到打擊，帶來的直接后果就是沉悶的課堂氣氛。

人們說：一次善意的批評是一朵花，一次及時的提醒是一朵花，一句勸慰良言是一朵花。能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是不尋常的人。我感謝同組老師在課后會議上基于課中觀察的記錄而獲得的證據(jù)，并對我的教學提出的善意的建議。我還清晰地記得王鈺老師精彩的點評，如同醍醐灌頂，讓我受益匪淺，她說：現(xiàn)代意義上的教育學是要以對話學作為支撐的，只有建立在獨立人格層面意義上的教育才是真正意義的教育；我們在公開課中經常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那就是老師提出的問題似乎很多，學生回答的面似乎也很廣，但學生其實都是各自說著各自的話，老師在提出問題以后，不僅要組織學生發(fā)言起來，還要組織學生探討起來，爭論起來；在教學中，老師要以平等中的首席的身份參與進來，也應該發(fā)表自己的見解，老師在提出問題后，學生應該要有認知的碰撞，學生與老師之間對同一個問題應該有多層次的探究，學生與文本之間應該有多角度的推敲；老師課堂的提問和學生的回答不應該只有表面上熱鬧的溫度，還應該有知識的廣度和深度。

課堂觀察與分析的主要目的是根據(jù)課堂教學行為，充分利用課堂觀察分析技術，對課堂教學的有效性進行分析，尋找預設與實踐的差距，對課堂教學中存在的問題進行研討，尋找有效的教學策略和提升策略，促進學生主動、健康、和諧發(fā)展，促進教師持續(xù)發(fā)展，它為教師研究和改進課堂提供了一個思考的支架。傳統(tǒng)的教學模式下，我們過多的是閉門造車，評課時，說一些冠冕堂皇的客套話，授課老師不能真正發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的問題，導致教學方法得不到改進，教學效果差。而課堂觀察更貼近教師的教學實際，它讓我們清楚地認識到了自己的不足，雖然這些不足之處在一段時間內會讓我耿耿于懷，但它給了我正視自己缺點的勇氣，我相信，有了這次經驗，我會在今后的教學中有意識地克服缺點，進一步培養(yǎng)自己的課堂掌控能力，提高教學機智，讓課堂更靈活，讓我更自如，讓效率更高！

課堂觀察——促使教師成長的支架！

貴州省貴陽市第二中學。