自由是靈感的源泉——“自由閱讀”與“自由寫作”的教學嘗試

王 晶

閱讀與寫作在培養學生語文素質和健康人格方面起著至關重要的作用。實踐證明，有著良好的語文素養和健康人格的人大多都有著較為良好的閱讀和寫作習慣。事實上，自由而放松的閱讀和寫作，能緩解人的思想壓力，豐富人的精神品質，是人生的一大快事。然而，由于應試教育的影響，我們的閱讀和寫作教學已經變了味：完全脫離了“人”這一主體，一切都圍繞著“試”這一中心。于是對學生而言，“讀”與“寫”根本就是種“苦”，那里還談得上“樂”！針對這種現狀，筆者在語文教學中進行了“自由閱讀”與“自由寫作”的教學嘗試，具體做法如下：

一、用輕松自由的閱讀情境激發學生的文本閱讀興趣

在筆者看來，閱讀本身就是一個非常個性化、非常自由的事情，比如，在什么時候、以什么方法、選擇什么樣的文本，這都是他人不可替代的。然而在應試教育中，學生的閱讀時刻是在一種緊張的、有目的的訓練狀態下進行的，這就喪失了閱讀本身的樂趣，很容易使學生產生厭倦情緒，從而挫傷學生的閱讀積極性。

著名語言教育理論家克拉申推行“隨意自愿閱讀”，主張學生“讀自己愛讀的書，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本，這樣，只要養成愛讀書的習慣，堅持下去，閱讀和寫作水平就會提高”。在這一思想指導下，筆者為學生推薦一定量的閱讀書目，然后要求學生“讀自己愛讀的書”，使自己的心境處于一種相對的放松的狀態，不布置閱讀練習題，不強制做閱讀筆記、寫讀后感，使閱讀的過程完全在興趣的引導下進行。（當然，應當告訴學生，如果在閱讀中心靈被觸動，突然產生感想，一定要及時勾畫、圈點、旁批。）這樣一來，學生在沒有壓力、沒有負擔的情形下進入文本的情境中，不知不覺地體會到了文本中的萬千氣象，這時也就不期然而得閱讀之趣。當他們在各種各樣的文本中領略著大千世界的豐富多彩，感受著百態人生時，閱讀就不再是一件乏味無聊的事了，而對閱讀的態度也由最初盲目反感進入到一種自覺自愿的狀態了。“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”陶淵明所說的這種境界，我想是應該以“好讀書”為前提的。當學生沉迷于閱讀的樂趣中時，他們對生活的感悟能力以及寫作能力也在潛移默化地得以提高。目前，筆者所帶高一同學在一年的時間里每人至少閱讀了5本書籍，其中新課標推薦的書目也讀了不少，還閱讀了大量緊跟時代、反映社會現實的小說、文化散文和文藝評論，自覺書寫了大量讀書筆記、隨筆、評論，而這些都是在一種寬松自由的狀態下進行的。

當然，自由閱讀并不是放任自流，書籍多如牛毛，而中學生的精力及識別能力畢竟有限，這就要求教師要認真研究學生的年齡、性格特征以及閱讀興趣，為學生選擇適合他們閱讀的、內容健康、有利于他們身心成長且可讀性強的書推薦給他們，同時限定一定的時間，開展一些相應的讀書活動，以確保閱讀在健康、高效的狀態下進行。

二、鼓勵學生“拋開作文本，隨意寫人生”

法國作家羅唐斯說：“文學是在所有人面前公布那些你對最親密的朋友也保密的事情。”中國當代著名作家王蒙也說：“創作是一種燃燒”，“創作與別的活動不同，就在于創作是在一種激情催促之下進行的”。由此可見，寫作本身就應當是一種情郁于中、宣泄于外的激動。很難想象，一個毫無激動的人能寫出打動他人的文章來。然而長期以來，我們的寫作教學就是在這種師生都毫無激動的狀態下進行的。從《難忘的一件事》到《難忘的一個人》再到《難忘的一天》，學生毫無“難忘”的情感，更無閱讀基礎，一開始作文就寫人、記事、寫景、說理一篇篇地練起來，從內容到形式都完全建立在空洞的形式之上，難怪我們的學生會出現假、大、空、套話連篇的現象呢！真難為我們的孩子們了。沒有“難忘”的情感體驗，硬要寫“難忘”的作文，孩子們又怎么能喜歡作文呢？其次，從小學三年級正式提筆寫作文開始，老師就教導學生要寫“有意義”、“健康向上”的事，并不強調寫“真情實感”、“說你最想說的話”，這本身就是作文教學極大的誤區，于是這“有意義”就成了學生作文的桎梏，在學生童稚的心尚未從真正意義上理解“有意義”之前，一大堆虛假的“崇高”就掩埋了學生真情，搞的他們不知道也不會說真話了。這就從根本上違背了我們寫作教學的初衷。

我們必需搞清一個問題：我們為什么要教學生寫作？是要教他們假情假意，還是要把他們都培養成作家？不，都不是。“文章應該是作者思想感情的真實流露”，而我們教師就是要教會學生準確而生動地表達自己的感情。所以真情是文章的第一命脈，無論什么樣的文章，只要以藝術的真實反映了生活的真實，就可以打動人，就是好文章。對于中學生而言，教師不必在寫作技巧上提過高的要求，應當把教學的中心放在對學生情感、思想的啟發上。為此，筆者在寫作教學中提出了“拋開作文本，隨意寫人生”的口號。在教學中，筆者并不急于訓練學生寫什么文體、表現什么主題，而是重在培養他們感悟人生百態、體驗各種情感、思考個中道理。筆者要求他們準備一個硬面抄，在日常生活中、閱讀過程中注意自己的情感變化，及時把自己所思所想記下來，說自己想說的話，寫自己想寫的事，論自己想論的理，抒自己內心深處最真實的感情。當心中有所感觸有所思考，有一種需要傾訴的欲望時，就拿起筆來，設一個標題，圍繞一個中心（以避免流水賬，以區別于日記）寫起來，不必在意文采，也不必苛求結構，多則多寫，少則少寫，去除所有的思想壓力，一切順其自然，就好像在對自己談話，使這種談話成為生活的一種需要。筆者曾做過一個試驗：同一主題的一篇開放式作文，筆者要求一部分同學寫在作文本上，另一部分同學寫在硬面抄上，結果是后者明顯比前者寫得生動豐富！由此可見，學生在“作文狀態”下思維是僵化的，情感是壓抑的，學生的確已經被從小所受的寫作訓練嚇怕了！而教師目前的第一要務就是點燃學生的創作激情，激活他們的創作靈感。那種完全脫離“人的情感”的寫作訓練是不符合客觀規律的，只有把學生的情感啟發放在第一位的寫作教學才有可能收到顯著的效果。

近年來，隨著教育改革的逐步深入，新課程理念已深入人心，但只要有應試在，應試教育就不可回避。筆者以為近年來高考試題已逐步體現了新課程改革的以素質教育為本、以人為本、以學生個體為本的精神，閱讀和寫作在題型上也最大限度地考慮到學生的個體差異，最大可能地給學生以自由選擇的空間，這一點充分說明，自由的閱讀、寫作與高考并不矛盾，相反，自由激發了興趣，興趣形成了態度，態度決定了效果，這樣的閱讀和寫作只會更有利于高考選拔人才。筆者主張在閱讀和寫作教學上來個大膽的“大松綁”、“大開放”，少一些框框，多一些自然；少一些要求，多一些自主；少一些主題，多一些自我。讓閱讀和寫作成為學生的靈感源泉、終身樂趣吧！