語文教師專業化素養摭談

李新生

課程改革促進教師的專業發展，將使教師得到專業能力的鍛煉與成長。“沒有教師的專業發展,就沒有課程改革的發展。課程的變革實際是人的變革。”①在課程改革實施的過程中，迫切需要提升教師的專業素養。專業素養是專業人員的一種特質，教師作為一個專業人員，應該具備多方面的專業要求，不僅要具備專業知識、專業技能，更要具備職業情感。語文教師的專業素養對語文教學的過程和結果都有著十分重要的影響，課程改革對語文教師提出了新的挑戰，提高自身素養是語文教師的必然選擇。語文教師的專業素養是以職業情感來體現的，熱愛教學這個職業，既要具有教書育人的正確態度，又要有教育科研的意識，這樣，才能達到語文教師的“專業勝任力”。

一、語文教師的人格素養

課程改革給教師提出更新、更高的要求，教師的角色發生了根本性的改變，對教師提出了全方位的要求。“教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。”②實施課程改革的關鍵，在于教師自身教學素養的提高，教師首先要樹立正確的價值觀，要有正確的價值取向，要充分認識到自己所從事的 “是人類最復雜、最高級的認識和實踐活動，也是人類最復雜、最高級的精神和物質生活形式之一。”③教師的最本質任務是“教書育人”，教師人格的素養體現在熱愛自己的職業，熱愛自己的工作，熱愛自己的學生上。

1.對自己職業的熱愛

教師這個職業，并非是人人都可以擔當的。認識教師職業的意義以及自己對教師這個職業的情感是非常重要的。一個教師的根本素質體現就是熱愛自己的職業，因為對自己職業的熱愛，所以教師職業的自尊心、職業的價值感、專業的方向感就會油然而生，這樣就不會把教育教學僅僅看作是謀生的手段，而是會全身心地投入到教學工作與教學研究中去。當認識到自身工作的意義時，就會以高度的自主性和強烈的內驅力創造性地開展工作，教與學的過程就會成為師生實現自己生命價值和自身發展的過程。

教師熱愛自己的職業，同樣是教師人格修養最基本的要求。一個熱愛自己職業的人，會把他所從事的工作當作自己的事業，對學生、對學校、對社會承擔責任，對國家、對民族負有使命。語文教師的人格修養，與其他學科教師相比，更有它的特殊內涵，那就是對祖國語言文字的摯愛，對崇高思想境界的追求。教師不僅要熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，還要熱愛自己所教的課程。

作為語文教師，劉淼教授指出，語文教師的人格應從語文教師的世界觀、價值觀形成實現人生價值的強大精神動力。“教師要深刻理解自己所從事職業的特點、社會意義和道德價值，從內心激發對教師這一職業的熱愛，把自己的人生價值同人民的教育事業聯系在一起。”④語文教師還要在教育實踐中顯露出一種內在的精神品質,那就是教師的德行：善、公正和責任感。“善”是教師對待學習、工作的良知；“公正”是在教學過程中表現出來的對學生平等、公道；教師的德行中最重要的是教師的責任，“真正的責任是一種完全自愿的行動，責任感意味著教師可以并準備著對學生的需要采取行動。”⑤這是幫助學生發展語文學習的一般動機,使學習活動符合學生的特點，關注每個學生的發展,視學生的成長為自己的責任。

2.具備優秀的意志品質

語文教師優秀的意志品質表現為具有語文教育的明確目標，注重培養學生的語文能力。這就需要語文教師具備深厚的文化修養及仁愛、包容、寬厚這些道德修養，具有對學生言語人格和個性的尊重與理解的人文情懷，形成人格的感染力，成為學生成才之路的促進者。語文教師還應有一種堅定的信念，就是堅信為達到教育目的而持之以恒的努力，會使學生感受到教師的人格力量，使之在不斷的熏陶中把老師看作榜樣，進而強化堅韌的精神。

教師的人格在潛移默化中作用于學生的內心世界，塑造學生的人格品質，強化學生的意志。教師的人格養成在于以文化素質的提高為基礎，學習中華民族良好的人格特征，“中華民族擁有豐富的人格財富，教師要善于吸收和學習這些優良的人格特征和人格理念，進一步豐富、完善自己的人格。”⑥語文教師的人格是在教育教學活動中逐步培養出來的，教學活動中“為人師表”不是空洞的口號，而是人格的示范。語文教師要不斷強化自身知識修養、專業素養、道德素養的提高，不斷學習、不斷促進教學水平的提高，注重人格的自我養成，積極投身于教學實踐，實踐出思想，實踐出文化精神，實踐出人文情懷和人格魅力。

優秀的意志品質還表現為良好的師德，在當今經濟社會大發展的前提下，教師要確立合理的義利觀、道德觀。選擇了教師這個職業，就應該把教師工作看做是體現個人價值和人生追求的理想方式。語文教師擔負著教育學生通過“語文”這門基礎課程來“學語言、學文學、學文化”的重任，更應該具備高尚的職業道德，重德敬業，具有民主意識，尊重學生，與學生建立“學習共同體”，真正成為教與學活動中的“平等中的首席”。

二、語文教師的專業素養

語文教學是一項較為復雜的系統工作，只有接受過專業訓練，有較高專業素養的語文教師，才具備語文學科的專門知識和教學能力，“教師專業地位必須具備三個條件：不可或缺的社會功能，正式的專業知識和專業工作的自主權。”⑦教師職業具有自己獨特的職業要求和條件，不能隨意替代。“教師的發展首先是‘專業’發展，即教育理論與技能知識及經驗的發展。”⑧一個教師想要成為真正的師者，不但要有足夠的知識儲備，還要不斷學習和積累教育教學的思想或理論，構建屬于自己的、有特色的教育教學理論和技能，不斷反思，把教育教學理論與實踐結合起來，促進專業化發展。

1.專業化理念

教師專業化的實際是在教育改革浪潮的推動下，才有所進展。教師的專業化，其核心是教師個體專業化水平，按照目前社會對教師的要求，必須既是高學歷又同時具有教師資格證。教師資格證是教師專業化水平的必須要求，一名語文教師，不僅要擁有教師資格證書，還必須在漢語言文學專業領域具有深厚的學養。但在一些地方，語文教師的專業水平是通過電大、函授及進修等方式獲得了要求的學歷，而實際水平距離所擔負的教學要求差距還是不小的。隨著終身學習理念的滲透，“人們普遍認為教師教育應通盤考慮教師的專業發展，打破職前職后相互獨立的局面，實施一體化教育，使教師終身都能受到連貫的、一致的教育，強調教師應樹立終身學習的意識，主動吸取新知識，不斷提高自身專業素養。”⑨語文教師尤其要樹立繼續教育、終身教育的理念，要有專業進取精神，要有學有術，真正地具備專業勝任力。

2.專業化知識

語文教師的角色隨著時代的發展而不斷發展。語文教師新的角色定位體現在語文教師不僅是知識的傳授者、語文能力的訓練者，更是學生語文學習的引導者和促進者，與學生是“平等中的首席”。這是本體性知識即教師所教的學科專業知識及相關的文化知識。還要具備條件性知識，即教育學、心理學等教育科學理論知識，它是促進教師把本體性知識傳授給學生的條件。此外，還要具有實踐性知識，也就是教師在教育教學實踐中形成的知識。語文教師能夠擁有專業知識以及精通所教學科，還要有成為優秀教師的個人目標，把專業目標和個人目標結合起來，構建一個與時俱進、高度統整而全面的自我概念，形成個人與專業的和諧關系。

3.專業化技能

語文教師的專業化技能指“語文教師在完成語文課程和教學工作以及與之相關的工作時必須具備的一整套動作和智力操作系統。”⑩課程改革要求語文教師找到自己的角色定位，轉變教育觀念，同時需要扎實的教學技能。教師同醫生、律師一樣，是一種專門職業，這已是當今人們的共識，還應該認識到這是一種必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練和實踐獲得專門知識和專門技能的職業。一個合格的語文教師，有了扎實的語文能力，還必須具有語文教師的專業技能，這種技能是通過語文備課、語文課堂教學、語文教學評價和語文教學研究以及嫻熟地運用現代信息技術技能，在反思和自我發展中形成的，應該說這是教師的專長。“教學是一種專業活動，教師作為專業人員，其專業發展的核心就是專長的形成和發展問題，促進教師的專業發展就是不斷提高教師教學專長的活動。”[11]有了職業的專長未必就會成為一個專家型的教師，但語文教師必須不斷提高包括專業化教學技能的專業化水平才能達到高質量的教學教育要求。

三、語文教師的教學素養

語文教師的教育教學行為以及表現形式，是由其思想決定的，教育教學行為所表現出的內容，是由其素質決定的。有智慧才能啟迪智慧。語文教師的教學素養及其所擁有的教育智慧，表現在對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟，懂得教學規律，深知學生學習心理，在課堂教學中運用恰當的方法，展示高超的教學藝術，使語文教學充滿生命力和活力。

1.課程理念

教師首先要做到對所教學科的地位和作用有足夠的認識。語文作為基礎，它具有工具性和人文性統一的特點，教師在教學過程中，應把語文教學的新理念貫穿于課堂教學，這是反映語文教學素養最重要的方面。很難相信，一個沒有學科理念和教育指導思想的人能做好教育工作。潘新和教授倡導語文教學素養的核心要素是語文教師的“精神能量”，“所謂的‘精神能量’主要體現在教師在教學過程中對學生的人文關懷。”[12]語文教師要成為學生學習的“引導者”、“組織者”和“促進者”，要開放課堂，要與學生平等的對話，與學生共同發現和探究問題，相互啟發和分享。真正使課堂成為教師、學生、教材對話的平臺，把新的教育教學理念與方法作用于課堂，構建師生學習共同體。

2.課程意識

課程意識是人們在考慮教育教學時，對于課程意義的敏感性和自覺性程度。就教學本身而言，重點在于教師對課程的認識程度，新課程提出教師是課程的實施者，也是課程的開發者。語文教師應盡可能為學生的成長承擔本課程所能承擔的最大限度的責任，并根據語文課程的特點，充分發揮語文課程的優勢，把學生對祖國語言文字的學習變成語言文字能力。從學習文字到學文章寫文章，繼而到學文學、文化，形成語文能力。在課程意識的推動下，學生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學當中來，面對問題或現象都可以有自己的理解和感受，并自由表達出來；教師、學生、教學內容之間的相互對話，彼此傾聽和分享對方的智慧成果，從而加深對生活的認識和理解，豐富自己的內心世界。王榮生教授曾指出語文教師專業工作的三大準則：“參與課程的研制、用教材教、為了每一個學生的發展。”[13]在課堂上要形成語文教學形態，這里主要指教師“教”的形態，教師要根據學生實際設計教學內容及組織、選擇適當的教學組織方式和教學方法，真正的用教材教。

3.課程目標

語文課堂教學應該有明確的目標，課程標準是教學的指導性文件，語文教學目標的設計，應從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發來進行。這三個維度，基本上涵蓋了目標分類學中認知、動作技能和情感這三個相互關聯的領域，有知識、能力這樣可測量的顯性目標，又有情感、態度、價值觀這樣的隱性目標。制定教學目標最終是為學生服務的，目標中的要求以及要求的難易程度，應以學生的實際水平為依據，教學目標能否達到，起決定作用的是學生，“課程的存在是為了使學生更有智慧的生存。”[14]教師要用心理學知識分析不同年齡階段學生的現狀,注意學生個體的差異,真正關注學生的身心發展，脫離學生實際的教學目標是無意義的。美國學者羅伯特·斯萊文指出教學目標的確定要和教學評估結合起來，他強調“在今天的課程結束之后，你希望學生知道什么或能夠做什么？在學完某個課程的某個單元之后，他們應該知道什么？在學期結束后，他們應該知道什么？正確的回答這些問題是有意識的、高質量教學的首要前提條件。”[15]語文教學目標的確立，對落實語文教學的有效性是至關重要的。

四、語文教師的科研素養

“教師是研究者”這是國際教師專業化發展運動中的重要觀念。“語文教師只有以教學研究者的身份深入到語文教學實踐中去，才能深刻領悟課程改革的精髓，才能適應復雜變化的語文教學情境，才能讓智慧點亮語文課堂。”[16]語文教師應該具備科研素養，積極開展教學研究，即以研究者的身份從自己的教學中發現問題，并發展為研究課題，從而提升自己的教學品質和教學能力。

1.課程、教材的研究能力

語文作為基礎教育中的一門課程，語文教師要弄明白課程在教學中是如何實施的，這就需要語文教師不僅精通專業，還要成為教育教學的研究者，從課程的執行者轉變為課程的開發者。將教育教學的理論創造性地運用于實踐，從而提高自己的教學水平。要弄明白課程與教學的關系，弄明白課程與教材的關系，這不只是提高理論素養的問題，重要的是能夠在實踐中突破自己的局限性，提高自己的認識。課程是一個廣泛而含義多重的教育學術語，教材只不過是課程的表現形式，而正是通過這種形式才能學習課程。教材是學習的材料，是教與學內容的載體，語文教師要研究教材的編寫理念，多分析不同版本的教材，通曉全套教材的思路，了解教材的編寫意圖，從而使自己掌握教材，駕馭教材，進而達到對課程的理解和掌握。

2.《課程標準》的研究能力

課程標準是國家規范的教學指導性文件，具有一定的權威性和法規性，教材的編寫、教學的實施、教學的評價等都必須遵照課程標準的規定。對《課程標準》的研究是每個教師的責任，《語文課程標準》提到了語文課程的基本特點：“工具性與人文性的統一”；語文課程“應致力于學生語文素養的發展”以及語文課程地位的提升。語文課程標準是語文課程改革的綱領性文件，它充分體現了 “人本思想”，“全面提高學生的語文素養”著眼于培養適應時代發展需要的復合型人才等指導思想。語文教師對課程標準應加深理解，認真研究，針對語文教育中的突出問題，把推進語文課程改革當作自己的責任，注重理論與實踐相結合，將語文課程改革的精神落到實處，以致力于學生語文素養的培養。

3.教學實際的研究能力

語文教師有了“研究者”的意識，就要積極參與研究，參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己教學行為的意義和作用。要研究自己所處的學校在發展與改革中所面臨的各種各樣的問題，并對自己在課堂上的行為進行研究，明確自己教學行為的意義、教師教學理念對學生學習的影響，了解學生在成長過程中遇到的問題，弄清自己的教學活動與實際的關系以及如何改善自己的教育教學實踐。教學實際的研究能力是與教師的日常生活結合在一起的，“教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。”[17]教師的科研活動只有解決了自身以及學校的問題，如學校教育改革與發展與自己所教學科的問題、教師課堂教學的問題、學生成長的問題，還要經常反思，發現自己教學中存在的不足，以進一步改進自己的教學。只有確立對解決教學的實際問題的研究，科研才有意義，教師才能夠體會到自己工作的價值與意義，才能實現教師的專業化自主化發展。

總而言之，語文教師的專業化發展需要不斷提升專業素養，語文教師在學識上應該是豐富的，在精神上應該是獨立的，在教學上應該是不斷創新的，要有自我提高的意識，還要以學習者的角色面對自己的職業，對學生是良師益友，堪為表率。工作上只有“勝任”了，才能追求“卓越”。這樣才能不斷適應教育教學的發展與改革，才能承擔起現代語文教師的責任。

注釋：

①②倪文錦：《新編語文課程與教學論》，華東師范大學出版社，2006年版第286、162頁。

③馬笑霞：《語文教育心理研究》，浙江大學出版社，2001年版第1頁。

④⑤⑥劉淼：《當代語文教育學》，高等教育出版社，2005 年版第 378、379、383 頁。

⑦陳玉秋：《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年版第445頁。

⑧薛猛：《中學語文教育實習行動策略》，東北師范大學出版社，2007年版第2頁。

⑨王衛東：《教師專業發展探新——若干理論的闡釋與辨析》，暨南大學出版社，2007年版第15頁。

⑩武玉鵬：《語文教師專業技能訓練與教育實習》，高等教育出版社，2007年版第2頁。

[11]余文森、連蓉等：《教師專業發展》，福建教育出版社，2007年版第158頁。

[12]潘新和：《新課程語文教學論》，人民教育出版社，2005年版第35頁。

[13]王榮生：《語文科課程論基礎》，上海教育出版社，2003年版第390頁。

[14]全國十二所重點師范大學、鐘啟泉：《課程論》，教育科學出版社，2007年版第113頁。

[15](美)羅伯特·斯萊文著，姚海林等譯：《教育心理學：理論與實踐》（第七版），人民郵電出版社，2004年版第331頁。

[16]蔡偉：《語文課堂教學技能訓練》,華東師范大學出版社，2009年版第14頁。

[17]鄭金洲：《教師如何做研究》，華東師范大學出版社，2005年版第3頁。