高職院校學(xué)生評語寫作探討

華危持

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213002）

高職院校學(xué)生評語寫作探討

華危持

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213002）

高職院校學(xué)生評語寫作中存在認(rèn)識模糊、評價簡單、內(nèi)容空泛、用詞欠當(dāng)、缺乏個性、千人一面的問題。尤其是相當(dāng)一部分評語，缺乏職教人才特色，不能反映學(xué)生的素質(zhì)技能，難以發(fā)揮評語的社會功能。鑒于評語涉及面廣，作用長遠(yuǎn)，其改進(jìn)需要長期努力，不斷優(yōu)化，故從評語的類型、作用、要素、要求、生成、文體、人稱、內(nèi)容、形式等九個方面進(jìn)行探求，以期提高認(rèn)識，充實理論，明辨實務(wù)，掌握方法，提高學(xué)生評語質(zhì)量，彰顯職校辦學(xué)特色。

高職院校；學(xué)生評語寫作；創(chuàng)新

評語的類型和作用

高職院校的學(xué)生評語是對學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)表現(xiàn)的基本評價。所謂基本評價是指評語僅是學(xué)生在校某時段學(xué)習(xí)實踐情況的客觀反映。高職院校的學(xué)生評語類型，按用途大體可分為三類。一是記實評語。如學(xué)生的作業(yè)練習(xí)評語、學(xué)年成績報告單、操行報告書、家長聯(lián)系卡、學(xué)生自評表、班級總結(jié)評語等。其特點是“就事論事”，如實評價學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)。二是鑒定評語。如實習(xí)鑒定評語、畢業(yè)鑒定評語、就業(yè)推薦評語、組織考察評語等。其特點是“反映整體”，真實反映學(xué)生在校階段的綜合表現(xiàn)。三是褒獎評語。如推薦先進(jìn)或申報上級表彰，介紹優(yōu)秀學(xué)生等。特點是“如數(shù)家珍”，可長可短，有的需要提供先進(jìn)事跡，有的只需歸納提煉。

高職院校的學(xué)生評語，具有以下作用：一是真實反映情況；二是對話、鼓勵導(dǎo)向；三是介紹、推薦學(xué)生；四是保存檔案資料。歸納而言，評語有反映、導(dǎo)向、推介、存檔的作用。

評語的要素

學(xué)生評語的本質(zhì)功能是“學(xué)生在校表現(xiàn)的書面反映”。既然是“書面反映”，就要對“反映”的組成元素進(jìn)行規(guī)范。

書面評語起碼要有四項要素。一是評價對象，即學(xué)生，被反映人；二是評價主體，班主任教師常為評語執(zhí)筆人，即反映人、評價主體；三是評語生成，學(xué)生表現(xiàn)映射至?xí)娴倪^程，即反映過程；四是評語使用，評語發(fā)揮其社會作用，即反映功能。其中，評語生成及映射過程是核心要素，受各種主客觀因素的影響，又反過來影響相關(guān)因素，包括評價對象、評價主體和評價使用。用人單位常先看學(xué)生評語一般是先通過評語，再結(jié)合面談和對話，驗證和審視學(xué)生的素質(zhì)和能力。若經(jīng)過試用階段，則能更清晰地證明學(xué)生評語反映的客觀真實性和書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。

因此，評語生成的核心問題是“客觀真實”的映射寫作。客觀真實性是一份合格評語的必要前提。評語執(zhí)筆人在寫作前就要兼顧到這四項因素，同時要重視評語生成核心要素的地位。自身的映射能力和書寫表達(dá)水平會對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。社會各方也會對職校學(xué)生評語的質(zhì)量做出反響。

評語的要求

要使學(xué)生評語寫得客觀真實，具體要求是“實事求是，實話實說；選詞精準(zhǔn)，表達(dá)規(guī)范”。

一般情況下，學(xué)生的評語由班主任撰寫。特別情況，由學(xué)生工作處或?qū)W校組織人事部門負(fù)責(zé)人撰寫。評語撰寫人要站得高、把握準(zhǔn)，才能全面、客觀地評價學(xué)生，寫出合乎要求的評語。

寫好學(xué)生評語，要有評價標(biāo)準(zhǔn)做依據(jù)。評價學(xué)生思想行為的標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》、《中國普通高等學(xué)校德育大綱》以及高職院校制定的《學(xué)生守則》等。評價學(xué)生技術(shù)技能的標(biāo)準(zhǔn)是 《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》以及《專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等。在評語生成之前，評語執(zhí)筆人應(yīng)熟知上述標(biāo)準(zhǔn)要求的概要，以便形成評判的思想準(zhǔn)繩，建立明晰的衡量坐標(biāo)。避免因個人主觀意志和性格愛好而有失真實和中直。評語的要求，就是評語生成的參照系。階段性評語和總結(jié)鑒定性評語的要求并不相同。最好是確定評語執(zhí)筆人后，集中商討不同階段評語的具體要求。

評語的生成

評語生成的過程即是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、衡量對象、對照要求、客觀反映的過程。評語執(zhí)筆人對標(biāo)準(zhǔn)要求掌握得好，能認(rèn)真對照、規(guī)范映射、準(zhǔn)確遣詞，就能寫出合乎對象實際表現(xiàn)的書面評語，做到有話實說，使人聯(lián)想到活色生香、真情實體的人物來。

評語生成訣竅如下：一是預(yù)先溫習(xí)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)；二是按評價要求對照、評議，確定評價對象的優(yōu)缺點；三是綜合多方意見，兼顧評語的目的和用途；四是確定反映學(xué)生思想行為、素質(zhì)技能的表達(dá)方式；五是精心遣詞造句，準(zhǔn)確反映實情。

高職院校的學(xué)生，每天在用自己的言行向社會做出自己的表現(xiàn)。一旦記錄在案，即成書面評語。好的評語，反映本質(zhì)，催人奮進(jìn)；差的評語，曲解實情，誤人子弟。為做到客觀真實性，評價人需要花費精力研究評語的生成。不能簡單應(yīng)付，不求質(zhì)量，或三言兩語，或?qū)憹M為止，影響學(xué)生的將來和職業(yè)院校的聲譽。

評語的文體

評語即“評論的話”，按用途屬應(yīng)用文，是辦公文書的一種。盡管是書面表達(dá)，但口語式的句子常見。

口語體應(yīng)用文的特點是平易近人、語言豐富、形式多樣；常用形容詞，極具感染力；易于表達(dá)，生動傳神，給人留下深刻印象，產(chǎn)生良好導(dǎo)向。學(xué)生評語因是評議身邊的人，親眼所見，耳熟能詳，較能反映真情；因是應(yīng)用文，能用群眾性語言行文；因有學(xué)生特色，多用生動活潑，富有個性化的詞匯。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替，以人為鏡，可以知得失。”實際生活中，人們常常會在人前或事后評論某人，一旦將這些評論記錄下來，白紙黑字，其作用就發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，具有辦公應(yīng)用文的性質(zhì)。

評語的人稱

評語用第一人稱、第二人稱和第三人稱都可以，但每種人稱都要求不同的情境。

第一人稱評語屬自評，主要起自我推薦和介紹作用。許多場合都需要自評，如自我介紹、推薦、表白、述職、自評、申請、說明、證明等。人們十分看重自評，在許多情況下，包括上級主管部門，會仔細(xì)閱讀基層單位的自評報告，或先聽個人的述職報告，而后綜合分析寫出評語。

第二人稱評語屬面評，主要起鼓勵導(dǎo)向作用。即對話式評語。目前高職院校中的評語，相當(dāng)多地使用第二人稱，尤其在作業(yè)批改、學(xué)年成績報告單中的評語，常以教師或朋友的身份、口吻表達(dá)，仿佛是師長面對面地與學(xué)生交流，述說優(yōu)點與特長，評議不足和希望，鼓勵奮發(fā)成長。教師快意直抒，學(xué)生平心吸收，家長樂意閱讀。

第三人稱評語屬他評，主要作為證明材料之用。第三人稱常用于鑒定、報獎類評語中。以指導(dǎo)教師或上級管理者的身份，對所屬班級或帶教學(xué)生進(jìn)行綜合評價。第三人稱評語規(guī)范、嚴(yán)肅。在推薦或檔案材料中務(wù)必使用第三人稱。

評語的人稱可根據(jù)評語的目的和用途選用。

評語的內(nèi)容

評語的內(nèi)容，既有共性，也有個性。用人單位招聘時，喜歡看具有特長的學(xué)生評語。因為，“德才兼?zhèn)洌萌怂L”是就業(yè)市場的選人原則。高職院校學(xué)生評語的內(nèi)容，不同于中小學(xué)生的評語。職校學(xué)生評語，要能揭示專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和技能，尤其是專業(yè)特長、技能等級和和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使用人單位感到人才難得，猶欲面試。

中國古代封建社會以儒家思想“仁、義、禮、智、信、忠、孝、悌、節(jié)、恕、勇、讓”作為評價人的道德標(biāo)準(zhǔn)。強調(diào)“德才兼?zhèn)洹保耙缘聻橄取薄Ｎ鞣缴鐣浴罢\信為重”，凡有不良記錄者，其學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)機會均難找到。國外評語內(nèi)容也首先反映人品情況。

國內(nèi)評語常用國家人事部門推薦的“德、能、勤、績、廉”五個方面作為評議內(nèi)容，遠(yuǎn)比中國古代和西方國家更為全面，即德為先、能為本、勤為根、績?yōu)閷崱⒘疄樾小Ｂ殬I(yè)學(xué)校學(xué)生評語則按照德育素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、體育素質(zhì)等四方面內(nèi)容，進(jìn)行綜合考評。德育素質(zhì)是指社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、理想信念、愛國主義、集體主義等內(nèi)容；人文素質(zhì)是指職業(yè)理想、遵紀(jì)守法、文明禮儀、紀(jì)律安全、勞動表現(xiàn)等內(nèi)容；職業(yè)技能素質(zhì)是指學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新精神、技能等級、證書持有等內(nèi)容；體育素質(zhì)是指身體健康、心理健康、體能達(dá)標(biāo)、社會功能等內(nèi)容。職校學(xué)生單項考評內(nèi)容是指思想品德、學(xué)業(yè)成績、技能學(xué)習(xí)、群團(tuán)工作、實習(xí)勞動、身體鍛煉、課外活動、志愿服務(wù)等的某一項。內(nèi)容上不同于中小學(xué)的“德智體美勞”五個方面。

高職院校學(xué)生的評語，應(yīng)反映素質(zhì)技能專長和職業(yè)資格證書持有情況，以便用人單位知曉學(xué)生的職業(yè)技能信息，方便學(xué)生就業(yè)。

評語的形式

好評語要用好形式。形式取決于內(nèi)容，又反過來服務(wù)內(nèi)容。好形式源自學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也取決于評語執(zhí)筆人自身的表達(dá)能力。在評語生成時，其表達(dá)形式可因人、因事而異。要創(chuàng)新思維，研究評語的表達(dá)形式，寫出優(yōu)質(zhì)的評語。評語甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。常見的評語表達(dá)形式如下：（1）畫龍點睛式：整體評價，突出亮點。（2）遠(yuǎn)景聚焦式：歷史評價，展示成績。（3）臺階遞進(jìn)式：以點到面，條分縷析。（4）一分為二式：以人為鏡，分明優(yōu)缺。（5）四色地圖式：德文技體，塊板組合。（6）紅花綠葉式：送人玫瑰，留有綠葉。

記得有一位學(xué)生在懷疑自己的選擇是否正確時，教師的評語是“路是自己選擇的。你自己選擇的路，只要你認(rèn)為正確，你就走下去。”教師的一時評語，學(xué)生竟終生難忘，促使該生后來創(chuàng)造出很大業(yè)績。

評語的表達(dá)形式豐富多彩,有的成為警句,有的成為格言,有的是至理名言,有的是永恒經(jīng)典。每個人都有自己的“座右銘”，有許多正是從評語中節(jié)選。

[1]高曉平.作業(yè)評語：大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2007,5(2):91-93.

[2]曹洪昌.作業(yè)評語—不應(yīng)遺忘的角落[J].化學(xué)教育,2003，(5):23-25.

[3]王林海,孫寧.教師評語類型對學(xué)生作文修改類型的影響[J].外語界,2007，(5).

G712

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1672-5727（2010）06-0054-02

華危持（1951—），男，江蘇常州人，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，副主任醫(yī)師，副校長，研究方向為衛(wèi)生職業(yè)教育和衛(wèi)生信息管理。