語言與內(nèi)容相融合
——評高職院校英語教學(xué)之誤區(qū)與改進(jìn)方法

陳薇薇

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

語言與內(nèi)容相融合
——評高職院校英語教學(xué)之誤區(qū)與改進(jìn)方法

陳薇薇

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

高職院校；英語教學(xué)；誤區(qū)

目前我國的高職英語教育應(yīng)本著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育要求，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足職業(yè)崗位對人才知識、能力和素質(zhì)的需要，從而構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式。但由于我國高職教育起步晚、發(fā)展快，受到教材編寫、測試體制和師資等條件的制約，高職院校英語教學(xué)模式尚不完善。為培養(yǎng)實(shí)用型人才，全面提高學(xué)校英語教學(xué)水平，改善高職英語教學(xué)相對滯后的現(xiàn)狀，我們有必要找出高職院校英語教學(xué)存在的誤區(qū)，并探索一條切實(shí)、可行的出路。

1 高職院校英語教學(xué)的誤區(qū)

1.1 盲目追隨國外英語教學(xué)潮流

縱觀我國英語教學(xué)史，不難發(fā)現(xiàn)，我國英語教學(xué)界曾不止一次地盲目追隨國外英語教學(xué)潮流，而實(shí)踐這些理論時(shí)又陷入進(jìn)退兩難的境地。正如范文芳教授所言：在我國英語教育史上，曾經(jīng)引進(jìn)并效仿了語法翻譯法、聽說法、直接教學(xué)法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)方法。多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，沒有哪一種現(xiàn)成的外語教學(xué)理論和方法完全適合我國外語學(xué)習(xí)者[1]。其實(shí)這些教學(xué)方法的存在都有其理論和事實(shí)依據(jù)，并不在于其本身存在多大弊端，也不在于其應(yīng)用與我國國情產(chǎn)生了多大沖突，而是因?yàn)樵谕瞥缒撤N教學(xué)流派、教學(xué)方法的過程中一味地將這一種方法孤立、理論化地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，忽視了多種英語教學(xué)法的共生共存，即多元化的教學(xué)模式，因此走上了過分依賴指導(dǎo)性文件的道路。當(dāng)今高職院校大多對自身有較高定位，比如在要求學(xué)生通過A、B級能力考試后，還鼓勵學(xué)生盡量參加大學(xué)英語四級考試。由此可見，學(xué)校對教學(xué)目標(biāo)是明確的，希望能培養(yǎng)更多的專業(yè)知識扎實(shí)并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識的外向型人才，這就要求我們要推行教學(xué)目標(biāo)管理模式，從實(shí)際出發(fā)，先探索地方性的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建各自不同的教學(xué)模式[2]。英語教學(xué)應(yīng)因材施教、因地制宜。

1.2 盲目追隨大、中學(xué)教學(xué)方法和模式

由于我國高職高專教育起步晚、發(fā)展快，對教材的需求量較大，且沒有充足的人力、物力投入高職高專教材編寫工作中，不能在積極進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，及時(shí)更新教材，這使得課堂教學(xué)繼續(xù)沿用較老，或是難度偏低的教材，或是在低年級階段借用普通高中教材，高年級階段借用普通高等院校的大學(xué)英語教材，不能全面地突出高職教育英語教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師仍把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、搭配、句型及各種語法知識的傳授上，忽略了高職教育“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，忽略了以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為教學(xué)改革的主要方向。英語作為一種語言工具，它應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象，而不是認(rèn)知對象。

1.3 盲目突出教學(xué)目標(biāo)

由于我國英語教學(xué)理論的發(fā)展始終在語言學(xué)理論的支配和影響下進(jìn)行，學(xué)術(shù)界的泰斗們又多數(shù)出自語言學(xué)之家，從這一意義上來講，長期以來我國英語教學(xué)的語言學(xué)情結(jié)就不足為奇了，因此，以學(xué)習(xí)語言為目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)在不經(jīng)意中變成了語言學(xué)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中突出地表現(xiàn)在將過多的時(shí)間和精力放在書面語言知識的教授中，用英語進(jìn)行口頭表達(dá)和交流不足，英語語言知識與英語語言應(yīng)用的嚴(yán)重失衡可見一斑。其原因顯而易見，學(xué)生在大量吸收英語語言知識的過程中不是在學(xué)習(xí)如何應(yīng)用語言，而是在研究英語語言本身，學(xué)生不自覺地從語言的學(xué)習(xí)者變成了語言的研究者。再者，口語與書面語的最大區(qū)別在于口語的語法結(jié)構(gòu)更為靈活、簡明，表達(dá)更自由，更注重流利，也不會使用過多書面語中的復(fù)雜詞匯，因此在缺乏足夠口語訓(xùn)練的情況下，有一部分英語學(xué)習(xí)者發(fā)展為“啞巴英語”也就不足為奇了。語言工具性的本質(zhì)特征決定了語言教學(xué)必須緊跟時(shí)代要求，這就要求我國英語教學(xué)應(yīng)將重心逐步轉(zhuǎn)向“聽說為本，讀寫并重”[3]。

2 高職院校英語教學(xué)的改進(jìn)方法

2.1 突出語言應(yīng)用

受傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的影響，我們曾“無休止地打基礎(chǔ)，把語言知識的傳授看成語言教學(xué)的目的和全部”[4]，我國的英語教學(xué)一直受語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相分離的困擾。經(jīng)過改革開放后的發(fā)展提高，我們?nèi)遮呎J(rèn)識到，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際交往的增進(jìn)，當(dāng)今的英語教學(xué)應(yīng)定位于旨在提高英語學(xué)習(xí)者的綜合文化素養(yǎng)、英語綜合能力和跨文化交際能力。英語教學(xué)既不能是純英語語言知識的教學(xué)，也不能等同于英語語言技能的培訓(xùn)，它應(yīng)該是某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)[5]。語言之靈魂在內(nèi)容，語言是文化的載體[6]。只有將語言教學(xué)和學(xué)校課程中其他課程教學(xué)結(jié)合起來，才最為有效。當(dāng)英語學(xué)習(xí)者快樂地沉浸在百科知識的學(xué)習(xí)中時(shí)，英語語言知識的習(xí)得也變得自然而然，語言與思維不可分割，而非通過語法規(guī)則、單詞詞匯、句法等的記憶而促成，因?yàn)楹笳哌_(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果是單一的語言知識，是與其他課程的教學(xué)相脫節(jié)、與科學(xué)文化百科知識相分離的教學(xué)形式，自然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 突出語言與專業(yè)結(jié)合

英語基礎(chǔ)好了，學(xué)生畢業(yè)后是否就能勝任工作？在教育觀念上首先要明確并處理好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段與應(yīng)用提高階段的關(guān)系。當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，即要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后必須修讀專業(yè)英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），以提高英語應(yīng)用能力。而從教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中我們不難發(fā)現(xiàn)，前者對高中畢業(yè)生提出的英語能力要求已和后者提出的“一般要求”不相上下，高中英語課程設(shè)置幾乎移植大學(xué)英語的全部課程設(shè)置。近10年，我國中小學(xué)英語教學(xué)有了迅速發(fā)展，大量本科和研究生學(xué)歷的英語教師充實(shí)到中小學(xué)師資隊(duì)伍，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)大都提早到小學(xué)三年級開始，有些學(xué)校甚至從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課程，與此同時(shí)，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)生的詞匯量達(dá)到3300個(gè)，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的一般大學(xué)畢業(yè)生的詞匯量應(yīng)達(dá)到4500個(gè)相距甚小。因此，大學(xué)新生的英語水平較以前有了一定提高。我國老一代的英語語法家章振邦教授曾明確提出“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”[7]。的確，按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，打基礎(chǔ)是多多益善的，從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，英語課始終圍繞著基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)，所選課文也多以文史題材為主。不可否認(rèn)，這種課程設(shè)置和教材下培養(yǎng)出的學(xué)生英語基礎(chǔ)很扎實(shí)，還能通過大學(xué)英語四級考試，但是不容忽視的事實(shí)是，這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理、生物、外貿(mào)、金融、電子等，就會發(fā)現(xiàn)應(yīng)付考試的英語在實(shí)際工作中幾乎不管用，感到力不從心。實(shí)際上，問題出在英語教學(xué)沒有處理好基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的關(guān)系，即基礎(chǔ)階段與應(yīng)用提高階段的關(guān)系。這兩者是有區(qū)別的，卻又是相通的，表現(xiàn)在專業(yè)英語既有自己的句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又有自己的表達(dá)方式，各個(gè)專業(yè)都有大量的專業(yè)用語和專業(yè)詞匯，但也有一部分借用基礎(chǔ)英語詞匯，卻帶著專業(yè)領(lǐng)域的嚴(yán)格定義或特有的概念或內(nèi)涵，所以同一個(gè)詞可能在專業(yè)英語中與在普通英語中的含義并不同，甚至在不同的專業(yè)學(xué)科中，其詞義也大相徑庭。因而，逐步建立起一支既懂學(xué)生的專業(yè)知識，又會教英語的專業(yè)英語師資隊(duì)伍勢在必行。

因此，當(dāng)前英語教學(xué)改革的重點(diǎn)不在于教學(xué)方法、教學(xué)手段，而在于教學(xué)內(nèi)容。在高職英語教學(xué)改革的過程中，要進(jìn)一步提高教師對高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向指導(dǎo)方針的認(rèn)識，堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主題，并將這一指導(dǎo)思想貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。擔(dān)任英語基礎(chǔ)階段教學(xué)的公共英語教師也可以根據(jù)自己所任的不同專業(yè)有針對性地備課，針對不同學(xué)生的不同專業(yè)備課?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以及所在的年級，適時(shí)滲透專業(yè)知識。隨著學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度的提高，可以在英語課中增加專業(yè)知識內(nèi)容，體現(xiàn)出基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。此外，隨著教學(xué)模式由“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師不僅在課堂上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指路人。要增大學(xué)生知識量、拓寬其知識面，向?qū)W生提供多種信息源，如各類英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、英語新聞、影視、歌曲的網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)信息解決問題能力，讓他們在課堂上共同分享、探討?yīng)毺匾娊狻?/p>

根據(jù)英國文化委員會在20世紀(jì)90年代的一項(xiàng)調(diào)查得出，21世紀(jì)英語教學(xué)最根本的變化是“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)”“將來的英語教學(xué)會越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來”[8]?？梢姡⒄Z與科學(xué)內(nèi)容相結(jié)合已經(jīng)是全球化背景下學(xué)校英語教學(xué)的必然趨勢，也是以應(yīng)用能力為核心的高職高專英語教學(xué)的新模式，因?yàn)橹挥兴季S才是語言學(xué)習(xí)的真正動能，系統(tǒng)的知識性內(nèi)容更能引發(fā)語言學(xué)習(xí)者真正的思維[5]。

[1]范文芳.大、中、小學(xué)英語教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃[J].外語教學(xué)與研究，2000，（6）：442～444.

[2]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]劉潤清.關(guān)于英語教學(xué)大綱改革——從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)[J].外語教學(xué)與研究，2002，（6）：403～404.

[4]蔡基剛.外語能力培養(yǎng)與我國外語政策[J].外語與外語教學(xué)，2003，（5）：32.

[5]肖禮全.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考[J].外語教學(xué)，2004，（1）：70.

[6]劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)與研究，1999，（1）：10.

[7]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003，（4）：6.

[8]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1996，（2）：11.

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1671-1246（2010）19-0022-02