淺談五年制高職學生的價值觀教育

袁 力

（漢中職業技術學院，陜西 漢中 723000）

淺談五年制高職學生的價值觀教育

袁 力

（漢中職業技術學院，陜西 漢中 723000）

五年制高職；職業教育；價值觀

五年制高職又稱五年一貫制高職，招收對象為應屆初中畢業生，學歷等同于普通高職高專。五年制高職以培養面向生產服務第一線，技能過硬，德、智、體全面發展的應用型、技術型高級人才為目標，是我國高職的重要組成部分。與其他類型高職相比，其周期長，容易辦出特色。但是，由于招收學生的年齡特點，決定了其既不同于三年制高職，也不同于中專。如何使這部分學生滿足社會需求，實現可持續發展，是擺在教育者面前一項緊迫而又無法回避的重要任務。李國杰院士指出：一個人的素質像一座冰山，露出水面的容易被人看到的學歷和專業知識只是一小部分，而真正決定一個人能否成功的是責任感、價值觀、毅力、協作能力等等。成小事者主要靠業務本領，成大事者主要靠德行和綜合素質[1]。因此，加強五年制高職學生的價值觀教育，責無旁貸。

1 五年制高職學生現狀

（1）五年制高職學生入學年齡一般在十五六歲，他們多是在物質生活富裕、接受學校正面教育的情況下成長起來的，能認識到人的價值不僅體現在社會對個人的尊重和滿足上，還體現在個人對社會的責任和貢獻上。大多數學生珍惜學習機會，渴望學到更多的知識和技能，以適應激烈的競爭。

（2）隨著我國經濟體制改革的深入以及信息傳遞渠道的增多，人們的價值觀呈現多元化特點。受以上因素影響，部分學生產生心理失衡與浮躁情緒，價值觀向“自我”傾斜，被金錢扭曲，出現功利化傾向，主要表現為：學習目標迷失，自律意識淡漠；貪圖享樂，互相攀比；自私自利，誠信缺失；過于脆弱、敏感，盲目和沖動等。

2 五年制高職學生存在問題的成因

2.1 市場經濟的負面影響

市場經濟的利益驅動原則和競爭規律使個人利益、小集團利益得到強化，“一切向錢看”思想滋生蔓延，錢的多少成為不少學生衡量一個人價值大小、地位高低的主要標準。

2.2 就業形勢嚴峻

隨著高校擴招以及全球經濟危機等影響，相當一部分學生感到畢業之日即失業之時，對職業教育缺乏全面深入的認識，片面認為本科以上學歷學生都就業困難，職業院校學生更是前途渺茫，因而產生學而無用思想，在校期間無論學習還是生活處于“混日子”狀態。

2.3 自身因素的影響

五年制高職學生入學年齡較小，在校時間較長、跨度較大（包括中專和大專2個階段），心理正處于“斷乳期”，是人生觀、世界觀、價值觀形成時期。首先，這個年齡段的學生渴望成熟，具備“成人感”，渴望脫離父母、教師及長輩的監管，渴望被尊重和獨立。但是，由于其年齡較小，缺乏經驗，對復雜的社會難以產生理性認識、作出正確判斷。其次，他們大多是中考的不如意者，在學習基礎、學習習慣、綜合素質等方面存在一些問題，因而存有自卑和不滿心理，容易迷失自我，降低對自己的要求，久而久之，變得沒有追求、沒有理想。

2.4 價值觀教育形式單一，力度不夠

很多職業院校對五年制高職學生只注重能力培養、技術訓練，未能真正認識學生價值觀教育的迫切性和時效性，忽視對學生價值觀教育途徑及方式的思考和研究，認為價值觀教育只需在語文課堂、政治課堂上進行，缺乏從根本上解決學生深層次問題的有效機制，教育內容及方式與學生實際需求難以對接。

3 五年制高職學生的價值觀教育

3.1 突出職業教育特色，德育貼近實際

目前，職業院校德育存在的最大問題是內容遠離職業教育實際，缺乏針對性和實效性。職業院校德育，如果不能體現職業教育特征，對學生的吸引力、說服力就不強。事實上，職業教育具有培養目標的應用性、教育內容的針對性、職業方向的基層性等特點。因此，不能忽視學生還存在進取意識薄弱、心理障礙多樣和就業認知困惑等一系列問題。如果學校用單純的政治教育來代替德育，以教科書為中心，將德育束縛于設計好的固定教材中，以政治角度來規范道德行為，目標太高，學生可望而不可及。因此，職業院校德育不能忽視學生身心發展特點，不能忽視道德內化過程和學生潛能，必須著眼于職業教育和學生自身特殊性，確立以人為本理念，大力改進和豐富教育方式與內容，才能從容應對各種挑戰。

3.2 優化校園環境，為價值觀教育提供有力保障

一是科學規劃。校園美化、綠化、凈化要符合育人需求，學校景觀、板報、標語要體現教育意義，校風、班風、學風要反映師生精神風貌。二是維持校園秩序。通過科學的管理、完善的制度、健康的活動來營造活潑、有序的氛圍，體現校園文化的時代特色。三是根據職業院校培養目標和辦學模式，使校園文化建設突出職業教育特色，形成正確的輿論導向和富有凝聚力的校園精神，激勵學生積極向上、和諧發展。

3.3 重視體驗教育，注重實踐育人

針對五年制高職學生實際，廣泛開展形式多樣、內容豐富的德育活動，涉及人際交往能力鍛煉、社會公德培養、自理自立能力強化等，不斷探索和建立與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的實踐機制，引導學生在體驗中受教育、長才干、做貢獻，培養學生的無私奉獻、艱苦奮斗、勤儉節約、助人為樂精神，進而使其樹立服務人民、奉獻社會的價值觀。

3.4 家庭、學校互動，形成合力

目前，一些學生由于家庭教育缺失或扭曲，造成學校價值觀教育“孤軍奮戰”的局面。如家長過分溺愛孩子，無原則地滿足他們的不合理要求，極少對他們進行適時、適度的批評教育，致使他們以自我為中心，我行我素，缺乏責任感，與人交往無所顧忌，甚至為所欲為。再如家長對子女過分嚴厲，缺乏正面引導，方式簡單甚至粗暴，使他們形成冷酷、缺乏自信等不良性格特點[2]。因此，學院應建立完善的家校聯系制度，通過教師家訪與家長來訪等溝通方式，全面掌握學生情況，及時發現問題、解決問題。同時，家長要為學生提供開放、民主的交流環境。只有家庭教育與學校教育形成合力，才能促進學生接受全方位的價值觀教育。

3.5 關注心理健康，促進健全人格形成

針對五年制高職學生正處于生理、心理發育最關鍵時期的特點，學院應切實加強對學生的心理健康教育，建立健全相應的規章制度，開設心理健康教育課，通過專題講座、心理咨詢等方式，普及心理健康知識，幫助學生形成健康的心理。班主任或心理教師與學生一對一溝通，對學生在學習、生活中遇到的問題及時給予指導，排解其心理困擾。同時，教師應提高自身心理健康水平，改進教學方法，學會運用心理健康知識為學生排除心理障礙，培養學生堅韌不拔的意志和樂學會學能力，增強其社會適應能力，促進學生成長成才。

總之，教育者要具備高尚的品德，加強研究，總結經驗，拓寬思路，豐富形式，堅持不懈，把價值觀教育同教學、文化、管理、活動等有機結合起來，多方位、多角度、多層次滲透到學生的學習、生活中去，讓他們在參與過程中發揮智慧、陶冶情操、交流思想、增強信心、體悟踐行，不斷樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而全面發展。

[1]劉濟良．青少年價值觀教育研究[M]．廣州：廣東教育出版社，2003．

[2]石海兵．當前青年價值觀教育的幾點對策[J]．思想·理論·教育，2001，10：17.

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1671-1246（2010）09-0029-02