甘肅省高職高專院校體育教師職業倦怠現狀及預防策略研究

鄭金娥

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730020）

甘肅省高職高專院校體育教師職業倦怠現狀及預防策略研究

鄭金娥

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730020）

通過走訪、問卷調查等方法，對高職院校體育教師職業倦怠的現狀、成因及解決辦法進行探索性研究，并提出預防與克服職業倦怠的策略。

高職高專院校；體育教師；職業倦怠

1 研究目的

在充滿競爭的現代社會中，職業倦怠已經成為世界范圍內的普遍現象，對人們的工作、生活等方面帶來了許多負面影響?！奥殬I倦怠”是由美國精神分析學家費登博格于1974年首先提出，他用“burnout”一詞描述那些在助人行業服務的人們因工作時間長、工作量大、工作強度高所產生的一種疲憊不堪的狀態。這種倦怠是在以人為服務對象的職業領域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就降低的癥狀。1981年第一屆國際職業倦怠研討會認定職業倦怠為燃盡或耗竭個人的心智、生理、情緒資源，其主要特征為疲乏、冷漠、理想幻滅、沮喪，顯示個人已耗盡其能源或適應的能量[1]。體育是素質教育中不可缺少的組成部分，并發揮著其他專業教育不可替代的獨特作用。作為教師群體之一的高職高專院校體育教師，他們面臨著職業倦怠的困擾。本文旨在通過分析高職高專院校體育教師職業倦怠現狀，提出改變這一狀況的策略，以推動高職高專院校體育工作的健康發展。

2 對象與方法

2.1 研究對象

2008年6～9月，通過社會調查形式對甘肅省部分高職高專院校體育教師的基本情況進行調查。

2.2 研究方法

本研究共發放調查問卷195份，收回有效問卷180份，有效回收率92．3%。同時走訪了甘肅省主要城市的部分高職高專院校校長和體育教師。對所得數據進行統計處理。

3 結果與分析

3.1 體育教師基本情況（見表1）

由表1可知，甘肅省高職高專院校體育教師年齡在50歲以下的占94．3%，教齡在 20年以下的占88．0%，大學本科以上學歷的占94．3%。說明甘肅省高職高專院校體育教師以中青年為主，具有良好的教育背景，具備做一名高素質體育教師的基礎。從職稱方面看，副教授占30．0%，講師占36．1%，職稱結構對應年齡結構比較合理；在工作量方面，42．0%的教師每周上課數是 13～14 節，還有 23．9%的教師上課數達 15～16 節，有 7．2%的教師上課時數達到16節以上，主要是青年教師。除上課之外，還有相當多的體育教師肩負著指導學生運動訓練的任務，說明體育教師工作量比較大，任務比較重。

表1 體育教師基本情況

3.2 體育教師的專業態度和動機（見表2）

教師教學的動力來源于專業態度和動機，體育教師對專業的熱愛程度、工作的積極性能否保持和專業動機能否持續，是做好本職工作的前提。盡管我省體育教師為推動高職高專院校體育事業發展作出了很大貢獻，但并不能代表他們對自身職業完全滿意。體育教師非常喜歡本職業的只占18.0%；在入職動機方面把體育教師作為自己的理想職業的只占19.9%。由于體育教師的社會地位與教師性質存在矛盾，自我價值很難實現，造成理想與現實的沖突。他們在努力工作之后往往產生強烈的失落感，難免對自己的職業和前途感到困惑。有52.0%的體育教師認為與其他學科教師相比，所獲得的各方面機會存在很大差異。長此以往，他們將會失去進取心。

表2 體育教師的專業態度和動機

3.3 體育教師專業發展情況（見表3）

專業發展是教師自我專業發展的內在動力。體育教師的知識結構可分為普通文化知識、專業學科知識、教育學知識和專業技能等。甘肅省高職高專院校體育教師絕大多數都接受過正規的專業教育，知識結構基本上能夠適應高職高專體育教學要求。從表3中可以看出，42.5%的教師感覺自己的知識完全能夠適應教育教學的需要；有39.2%的教師認為能適應，但感覺吃力。34.5%的教師認為自己能夠順利完成示范動作，有47.8%的教師不經常參加鍛煉，甚至有17.7%的教師不能完成示范動作。運動技能是構建教學技能的基礎，很難想象一個運動技能不強的人能當好一名體育教師。長期以來，體育教師大多忙于教學，偏重經驗、輕視理論的現象還比較突出，使得體育教師的科研能力遠不能適應學校體育教學改革與發展的需要。從訪談中得知，很多體育教師平時沒有積累知識和開展調查研究，寫論文只是為了晉升職稱和完成學校布置的任務。這在一定程度上影響了其自身專業發展。

表3 體育教師專業發展情況

3.4 體育教師對環境的滿意度（見表4）

環境因素包括社會環境、工作環境、人際關系環境。目前我省高職高專院校的教學環境發生了很大變化，這對體育教師提出了更高的要求。信息技術的不斷發展，使體育教師不再是學生獲得體育方面知識的惟一來源。在傳統體育觀念影響下，公眾對體育教師的職業認可度偏低，體育教師的社會角色模糊，長期得不到人們應有的尊重和認可，不能愉快、輕松地工作。由表4可知，對社會環境非常滿意的體育教師只占9.8%，不滿意的占34.2%；對工作環境不滿意的體育教師占43.2%；對人際關系環境非常滿意的體育教師只占8.8%，不滿意的占35.7%。

表4 體育教師對環境的滿意度

3.5 體育教師參加繼續教育情況（見表5）

體育教師的自我專業發展意識是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它可增強教師對自身專業發展的責任感，使教師的專業發展保持“自我更新”的方向。由表5可知，有41.4%的體育教師沒有參加過繼續教育，有35.4%的體育教師參加過1次繼續教育。對于參加繼續教育的目的，有30.7%的體育教師表明是為了完成上級安排的任務，26.5%的體育教師是為了評職稱，只有21.3%的體育教師是為了更新知識。對繼續教育所開設課程的滿意程度，有13.2%的體育教師選擇滿意，41.5%的教師選擇一般，12.8%的體育教師選擇不滿意。

表5 體育教師參加繼續教育情況

4 預防和克服體育教師職業倦怠的策略

4.1 提高體育教師的社會地位

應當不斷提高體育教師的社會地位，滿足他們的基本需求。體育教師得到尊重，將有助于調動其工作熱情。學院黨政領導應切實保障體育教師的合法權益，保證體育教師身心健康，使體育教師真正受到認可和尊重。改變不合理的制度，建立良性的工作機制，給處于倦怠期的體育教師以物質和精神上的鼓勵，促進其身心健康發展[2]。

4.2 加強體育教師自身建設

體育教師把學校其他學科教師對自己的低評價一味歸咎于外在因素，將無法找到有效的解決途徑。因此，應將重心定位于體育教師自身，才是現有條件下解決體育教師職業倦怠的根本出路。首先，體育教師要堅定職業信念，熱愛體育事業，從工作中獲得快樂、實現自我；其次，體育教師要了解本學科發展的歷史與趨勢，了解推動其發展的因素及本學科在學校教育、學生素質教育中的價值以及在生活中的多種表現形態；再次，體育教師應加強教育科研工作，特別要針對學生需求，總結教育經驗，開展創造性工作。

4.3 創設良好的學校組織環境

學校管理層應重視現代化薪酬管理體系的建設，以確保薪酬體系的公平、公正。在重視物質激勵的同時，學校還要通過組織文化建設、組織氛圍建設、精神獎勵等多種方式，充分調動體育教師的積極性。改善學校體育教學條件，進一步完善體育教學設施；促進體育教師身心健康發展，使之適應現代教育的需要。此外，學校要改變體育教師評價制度，使其積極參與學校的決策和管理，培養其主人翁意識，真正使體育教師在工作中實現自身的價值，進而消除職業倦怠[3]。

4.4 加大對體育教師的培訓力度

隨著高職高專院校的擴招、新專業的增加、體育課程改革的不斷深入，體育教師要針對學生將來所從事的工作設計課程，因此學校應給予體育教師短期進修和培訓機會，使其能夠通過進修和培訓拓寬知識面。培訓內容應包括專業技能與管理方面，如時間管理、人際溝通等。學校有必要通過培訓與需求分析，建立現代化的學校培訓體系，為體育教師的健康成長提供支持[4]。

[1]李永鑫，孟慧．工作倦怠結構研究進展[J]．心理科學，2004，（2）：474．

[2]曹利民．體育與課程改革背景下中學體育教師職業倦怠問題探究[J]．武漢體育學院學報，2006，（3）：106～107．

[3]劉小明．中小學教師職業倦怠狀況的現實分析[J]．教育縱橫談，2003，（2）：53～55．

[4]王曉松，周瑩．運用激勵機制消除體育教師職業倦怠的研究[J]．武漢體育學院學報，2002，（4）：44～45．

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