激活核心動力 培育高職院校創新型人才

林國威，蘇愛華，吳建宇

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

激活核心動力 培育高職院校創新型人才

林國威，蘇愛華，吳建宇

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

核心動力；高職院校；創新型人才

2009年6月，我院通過高職院校教學水平評估，成績為優秀。這意味著我院又將在一個新的起點上，迎接新的挑戰。如何培養出新型高職院校人才，使學院的建設、改革理念與思路都能再上一個新臺階，綜合辦學水平再上一個層次，這些都是我院必須深入探討的問題。其中，進一步激活學生核心動力，培育出高職院校創新型人才是我們今后努力的方向。

1 高職院校核心動力的含義

高職院校之間的競爭實際上就是學院核心實力的競爭。具備核心競爭力已成為學院生存之本、興盛之源。高職院校核心動力的要素是培養創新型人才。創新型人才是指具有創新性思維、能夠創造性地解決問題的人才。國內外學者對創新型人才有共同認識，即必須具有創造性、創新意識、創新精神、創新能力等[1]。

2 高職院校創新型人才核心動力的特點

2.1 科學性與可用性

崇尚科學、熱愛真理、追求進步的品質是創新的根本動力，是創新人格的核心要素，是創新型人才成長的目標、動力與價值取向。醫學人才不但要有精湛的醫術，還要有懸壺濟世、心系患者、報效祖國、服務人民的高尚情懷。學校有責任和義務引導學生把服務于人類社會的整體利益作為創新活動的出發點和歸宿。

2.2 時代性與挑戰性

要站在醫學的前沿培養學生，體驗實踐的呼喚，感知時代的脈搏。如生物制藥專業學生的就業定位不能只局限于藥廠、藥店、藥品營銷企業。未來，由于基因生物新技術的發展，引發生物制藥行業革命性的變化，其定位必然發生根本性改變。這種變革給學生帶來機遇和挑戰，要求他們具備不怕挫折、不懼失敗的心理承受能力，這對于成為創新型人才具有重要意義[2]。

2.3 批判性與創造性

愛因斯坦曾精辟地指出，學校應當始終把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應把獲得專門知識放在首位。現在許多高職生有自己的觀點，對父輩、學校一些不甚合理的說法和規定敢于質疑。因而，在培養創新型人才的過程中，要鼓勵學生對現有知識進行科學的懷疑和理性的批判，并勇于提出創造性的見解。

2.4 開放性與團結性

開放性學習是目前各醫學高職院校培養學生的新模式。醫學分科愈細，專業化程度愈高，愈需學生間互相尊重、互相學習，取長補短，團結協作，避免因個人知識和能力不足而造成的局限性。因此，應在開放性教學基礎上促進學生團結協作，引導學生科研創新。

3 激活高職院校核心動力應遵循的原則

3.1 繼承與創新并舉原則

只有正確處理繼承與創新的關系，善于學習，積極吸納中醫和西醫的優點，將今人、前人，國人、洋人以及不同學派、流派的知識成果充分融合，善于與他人協作，才能避免因個人知識和能力不足所造成的局限性。兼收并蓄，集思廣益，才能有所突破、有所創新。

3.2 可持續發展原則

高職院校對相關醫學類、藥學類專業人才培養應遵循可持續發展原則。過分強調理論教學或實踐教學，都將限制學生的可持續發展。以培養目標為依據，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，圍繞課程設置，遵循可持續發展原則制定教學總目標和分階段目標。

3.3 開放與約束并舉原則

高職院校為適應培養高素質人才的需要，應進一步深化實踐教學改革。實踐教學實行開放式管理，不等于放任自流，必須有一定的規則對學生進行約束，即制定有關制度，規范學生行為，加強學生管理，使創新型人才培養井然有序。

4 激活高職院校核心動力的策略

4.1 理念創新策略

學院在認準醫療市場需求上，適時創新教育理念，提高人才的核心競爭力，營造創新理念教育環境。創新理念不僅體現了素質教育的內涵，注重學生實際能力的培養，更強調學生創新意識和創新能力的提高。逐步構建“學生創新理念工作室、專業（系）創新理念中心、學校創新創業園”三級遞進式的創新理念平臺。以專業為依托的學生創新理念工作室是學生創新創業的基本形式和載體，是學生開展創新活動的平臺，由學生自愿組合，自發組建；專業（系）開辦的創新理念中心，為學生創新活動提供服務平臺，并有一整套服務、激勵、考核機制；學校創新創業園平臺，起到對創新理念進一步凝練、提升作用。學院每2年或3年根據醫療市場需求，提出具有特色的新理念來滿足市場需求，賦予畢業生新的內涵，并采用產品宣傳推廣的模式進行宣傳[3]。

4.2 品牌創建策略

學院的人才、技術、物質可以流動、仿制或復制，但品牌無法仿制、復制。國內外知名企業成功的實踐經驗證明，創立和發展品牌，是企業長久不衰的魅力所在。學院圍繞“以學生為中心”來創建品牌。

首先，整合學院的優質資源，樹立、維護品牌。我院2009年護理、藥學專業教學團隊被評為省級優秀團隊，護理、藥學專業被評為品牌專業。在已創建品牌專業基礎上，以品牌教學團隊為核心，將護理、藥劑專業學生培養為品牌學生。在此基礎上進一步創新品牌，使護士、藥劑士不但具有專業知識，而且擁有網絡知識；不但會使用網絡交流信息，而且會使用網絡信息進行社區服務。

其次，學院加大宣傳力度，讓學生一入校就樹立品牌意識。學院開辟“衛職院百名畢業生風采”窗口，從畢業生中選出成功人士，每周推薦一名成功的畢業生，介紹他們的成功經驗，在“流行音樂”時間段以滾動播放方式通過廣播進行宣傳，以鮮活的例子給學生樹立榜樣，為他們人生奮斗指明方向。例如，藥學專業學生翁進從一名藥房藥劑師成為某一服務頻道制片人、主持人，并于2006年12月創立以翁進命名的一檔全新的心理節目《翁進時間》；衛生醫士專業學生張昆仲從一名中專生成長為優秀的科研工作者，現在美國攻讀博士后。

學院通過品牌的輻射和滲透作用，使學生在對學院產生較高的信任度、忠誠度的同時，也給學院帶來了附加值，使學院獲得較高的社會效益和經濟效益。

4.3 立體式人才策略

人才培養需要對學院文化發展的系統規劃和整體執行，需要制定鮮明的“立體式人才策略”[4]。深入探尋學院畢業生中具有代表意義的成功成長之路，從中找到立體式人才培養的新模式。

學生人才種類眾多，可以劃分為3類，一是技能型人才，即學習成績不是非常優秀，但是各項操作技能非常過硬，在重大比賽上能夠獲獎；二是學術型人才，即在學習和科研上有自己獨特的見解；三是領導型人才，即情商非常高，具備很強的協調能力。

技能型人才是社會急需的人才，是高職高專院校重點培養對象。學院從創新型人才培養方案入手，逐步構建一套理論與實踐并舉的教育體系。在理論教學環節，無論是在基礎階段還是專業教育階段均突出對創新型人才的培養，設置相關課程，提早介紹相關職業資格考試內容，讓學生盡早進入“考證跑道”，即一進校就有明確的目標。在實踐教學環節，學院已于2008年率先自編護士、藥劑士實踐技能考核標準，力爭做到技能標準與國家技能考試標準接軌。學院利用實習、實踐、開放實驗室等實踐教學環節，強化對學生操作技能的培養。雖然藥學專業學生畢業后不能立刻參加藥劑師國家相關職業資格考試，但學院可以通過跟蹤畢業生動向，統計畢業生畢業5年后的考試通過率等方式，建立反饋機制，修訂技能考核標準。力爭通過高職教育讓學生成為一名名副其實的理論知識夠用、實踐技能過硬的創新型人才；培養出社會急需的，能夠掌握靜脈注射、肌肉注射、急救護理等技術的護理人才，這樣學院才能辦出特色、辦出水平。

學術型人才在學習和科研上有自己獨特的見解，他們中的大部分選擇“專升本”繼續深造。學院按照社會需求給予引導，鼓勵學生學習交叉學科。學院的復合式人才培養模式，不但拓寬了學生社會生存空間，促進了高職高專教育的發展，而且為學生繼續深造搭建了良好的學習平臺。

對于領導型人才培養，學院應多點投入，可由院級領導牽頭，建立一個屬于“衛職院交際圈”的平臺，為學生開展項目教學、創業實踐、畢業就業提供優質的校友資源，鼓勵學生多實踐、多歷練。

[1]鄧小妮．高職教育創新型人才培養模式的構建[J]．職業技術教育，2008，16：48～50．

[2]朱文輝．如何構建醫院的核心競爭力[J]．企業家天地（理論版），2007，6：145～146．

[3]夏春雨．秉承“溫州精神”構建大學生創業教育新模式——以溫州大學為例[J]．中國青年科技，2008，2：187．

[4]張靜芳．高校創新教育運行機制的當代建構[J]．前沿，2008，3：97～99．

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1671-1246（2010）09-0010-02