高專英語教育專業校內試講中的問題及對策

崔月玲

（甘肅民族師范學院外語系，甘肅 合作 747000）

高專英語教育專業校內試講中的問題及對策

崔月玲

（甘肅民族師范學院外語系，甘肅 合作 747000）

高專；英語教育專業；校內試講

高專教育專業學生在實習前都要進行校內模擬試講，它不僅通過對課堂教學的全真模擬，鍛煉學生的心理素質，更能起到防微杜漸、查遺補漏的作用。從2002年至今，我系每年都組織教師對即將實習的學生開展30課時的試講指導。這對學生在實習中完善自己的專業知識，提高自己的能力起到了積極作用。但在實施中，存在許多問題。筆者結合自己多年來做試講指導教師的體會及對幾屆試講學生的訪談，剖析在實施中存在的問題，并提出對策。

1 存在的主要問題

1.1 教師方面

1.1.1 水平參差不齊 對于無直接教學經驗，僅掌握些專業知識的學生來講，指導教師的教學經驗、指導方法及工作態度,往往對其今后的教育實習起關鍵作用。我系大部分教師是年輕教師，他們專業功底扎實，工作認真，但由于是剛畢業，實際教學經驗不足，對中小學教育教學和管理的實際情況不太了解。同時，他們對試講指導工作不夠熟悉，不了解中小學新課程的理念，無法全面地對學生進行教法示范和指導，只能從理論到理論。

1.1.2 點評時未注意方式方法 在學生試講過程中，有些教師當場指出其不足，提出建議。這樣，不僅打斷了學生的講課思路，而且易使他們越發緊張。有些教師為了使學生深刻認識到自己的不足與錯誤，點評時過于挑剔。這樣，會使學生對自己的錯誤形成不良的心理定勢，越怕出錯越易出錯，越出錯越不敢講。

1.2 學生方面

1.2.1 實踐意識淡薄 有些學生不珍惜試講機會，沒有認識到試講與教師觀摩聽課的重要性與必要性，錯誤地認為只要到了真實的教學環境中自然會發揮出水平。有的學生則認為試講只是形式，是浪費時間，故在其他學生試講時不好好配合。部分學生抱著混過去的念頭，備課不認真，從網上下載或抄襲其他學生的教案；試講時舉止散漫，敷衍了事。

1.2.2 心理素質較差 有些學生不敢上講臺，部分是由于膽怯，缺乏自信，面對同班同學或低年級聽課的同學時，怕丟面子，放不開；部分是因為專業功底不扎實，即便上去講，也是聲音發顫，錯誤多，教態不自然。還有個別學習好的學生不能正確接受指導教師及聽課同學的點評，對自己的錯誤認識不透徹。

1.2.3 專業知識不扎實 大部分學生的教學用語不規范，語音、語調欠標準，聲音太低，或是只顧講課而忽略板書的設計和書寫。有些學生在教學內容的安排上缺乏條理性，照本宣科，不能靈活運用所學知識，講解較為死板，也沒有必要的導入；在課堂上遇到突發情況時，也不知道如何有效處理等。

1.3 教材方面

我校英語專業學生使用的是王薔主編的《英語教學法教程》，這是一本全英文教材。我校是民族院校，學生入學時英語成績普遍較低。從對我系學生的訪談情況來看，85%的學生反映該教材難度較大且教師多用英語講授，使得一些基礎薄弱的學生上課跟不上，下課看不懂。又由于學生將大量的時間花在精讀、泛讀教材上，而對教材中所提及的教法無暇顧及，結果臨試講時有些學生對教案設計、課堂管理等方面的基本知識都不清楚。另外，由于缺乏與英語教學法教程相關、突出教學實踐能力的英語教學技能訓練課程，使得學生對所學的教學理論缺乏感性和理性認識，難以保證學生學以致用[1]。學生在上這些教育理論課前并無教育實踐經驗,同時由于課時關系，極少組織課堂教學實踐活動,大多數教師只是“坐而論道”，學生也就無法將所學理論轉變成教學實踐。

2 對策

2.1 樹立高專教育試講的整體概念

試講應是整個師專教師職業技能培訓的有機組成部分。試講所要求達到的目標應通過各種各樣的內容、形式與方法貫穿在教學的始終。從新生一入校，各任課教師除了要系統地講解專業知識外，還要有意識地從各方面培養學生成為英語教師的基本素質與教學技能，鍛煉他們的膽量。筆者在多年的教學中，無論是在精讀課還是語法、教法課上，每節課都會給學生留出一小部分時間讓他們做一回教師，發現自己的優勢與不足，同時也使別的學生受到啟發與鼓勵，學生特別喜歡這種上課方式。一學期下來，學生均得到了不同程度的鍛煉和提高。根據歷屆學生的反饋情況來看，這對他們后來的試講及實習幫助很大。

2.2 樹立教師為人師表的形象

教師要按照高專教育特色和教學規律，不斷創新教學方法。教學中應充分發揮學生的主體作用，把著力點放在如何啟發與引導學生更好地學、做上，教給學生學習方法。教書及育人是教學工作中一個問題的2個方面，兩者相輔相成。教師除了要把專業知識傳授給學生外，還要注意上課時用語的規范性，書寫應整齊，板書應有利于啟發學生的思維。對待犯錯誤的學生要講究處理的方式、方法。多了解學生的思想動態，多用一些心理學與教育學原理來處理課堂上出現的問題與突發事件。學生從教師的課堂行為中學到的東西比教師教的要多。教師必須做學生的榜樣，否則只會無形中使學生養成不良的行為與習慣。

2.3 確立指導教師的任用標準

指導教師應具有較豐富的教學實踐經驗，應選擇曾教過教學法或連續2年進行試講指導的教師，且其應具有高度的責任心。

2.4 多組織教學實踐活動，為培養學生的授課技能提供條件

校、系應多組織學生聽取專家和中學優秀教師的專題講座；讓學生充分運用微格教學技術進行模擬試講，利用聲響技術對教學基本技能、技巧、方法進行模擬演練，由教師講評分析，進而讓學生通過自我對照、自我檢查、自我反省，有效地提高試講時的心理素質、課堂組織能力等[2]。另外，平時多舉辦有利于教師職業技能發展的課堂延伸活動，如在各年級之間舉行說課競賽、英語書法比賽和英語演講競賽等，從而全面訓練、提升學生的職業技能。應將原任課教師的示范課分散安排在學生的試講當中，以利于學生在實踐中借鑒經驗，內化為自己的經驗。

2.5 教材選用方面

應盡量按照學生的實際水平選用一些難度較低的教材。另外，教師應搜集一些中小學教學案例，作為對課堂教學內容的補充，以激發學生的學習興趣，使教學法課程與現行新課程的教學目標緊密聯系。

2.6 學生自身方面

師范學生應該及早制訂自己的職業規劃與目標，平時多嘗試著帶家教，在實踐中將所學的教育學、心理學知識與英語專業知識相結合，為以后的試講與實習奠定基礎；利用寒暑假的時間多與當地的中小學教師進行交流，了解教學動態、學習學生管理經驗，為自己將來的就業多積累一些經驗。

3 結論

總之，校內試講是高專學生走向實習的第一步。只有從一開始對他們嚴格要求，才會讓其在今后的實習中做得更好，才可避免校內試講流于形式。當然，制約和影響學生試講質量的因素是多樣的，要很好地解決這些問題，教師還需要不斷地在教學實踐中努力探索。

[1]李紅梅.高師《英語教學法》課程改革四年不斷線模式探討[J].南昌高專學報，2008，23（5）：123.

[2]鄔振明，王學梅.高師數學系教育實習改革中的問題與探索[J].惠州學院學報（自然科學版），2005，25（6）：93.

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